班主任工作的体会和反思

班主任工作的体会和反思

担任班主任，尝尽了酸甜苦辣，也曾彷徨苦闷，也曾欣慰愉悦，这其中的滋味，相信没有当班主任的人是无法感受的。今天要求在这里谈经验，无经可言，比起很多老师来我自愧不如，真的汗颜。要说就只能说说自己的几点体会和反思。

一、两点体会

1、调动主观能动性

动力是一个人成长或一个群体运作的要素。在明确了班主任工作的动力后，就该找寻班级运作的动力了。班级运作的动力来源于全体学生的主观能动性，  激发孩子原始的积极生命意识。日常管理中班主任要以自己的丰富阅历，从孩子自身的客观条件出发，帮助孩子分析其未来的出路、成长过程中的困难，自身行为中与其生活目标相悖之处。调动孩子们的主观能动性，使孩子们的主观能动作用成为班级运作的动力。变学生被动被管理为主动配合。使班级管理走上一个学生自我管理的良性轨道。操作中，班主任利用日常活动，制造帮助学生理解上述观念的机会，也不失为良策。比方跑步，长跑对现在的孩子无异于极限挑战 。如果哪位 参加了，就要给这个孩子，以别人享受不到的待遇。让孩子明白特殊付出会会得到特殊回报。以鼓励孩子超越自我 。指导孩子从分析中国现状入手，让孩子认识到未来社会的竞争是残酷的，成功几乎都是极限竞争的结果。提高孩子主动参与极限活动的意识。通过极限活动磨练孩子们的意志，培养孩子们的顽强生命意识。以生命力度之美，诱发孩子们的恢弘审美意识。

2、学会运用理智的爱

一个不自信的班主任，不可能带出自信的学生。但教师的自信来源于科学的世界观。因此教师施爱的过程，是把“爱”上升到理智的高度的过程。不是盲目的自信。理解师爱的真正内涵，将增强培养学生自信心的效果。那么师爱究竟有什么不同于本能爱的？　

由于历史的原因相当一部分小学没有完成全部学生的启蒙教育，升入初中后相当一大批孩子的是非观念、行为习惯存在着严重的缺陷。因此，对这部分学生的爱不能以孩子是否愿意接受为标准。要施以外界因素，迫使其接受师爱——这种理智的情感。理智爱的最高体现是循循善诱、侮人不倦加情感替代，师者不能以有缺憾孩子的意愿决定是否施教。要在迫使其接受的同时或其后再向其说明道理。把师生的喜怒哀乐都放在本能的水准上，是有悖教师职业道德的。传道、授业、解惑是教师的天职。以一个尚处在半蒙昧状态的孩子的喜怒决定是否施教，是对教师二字的亵渎。教育的手段是要根据具体学生而定的。《论语》述而篇有“温而厉，威而不猛，恭而安”之原则就很有借鉴意义。实际上这就是我们今天所说的“距离美”。一说到爱，往往就有人掌握不好分寸强调师爱的最高境界是理智的爱。要在有限的时间内，达到把每一次施教都向没有受完启蒙教育的孩子说明，是很难做到的。而这有限的时间----孩子的最佳受教时机，则时不再来。在孩子心理、生理、都能承受得了的情况下，施加一定外力，让孩子先机械地接受教育，后去探讨其合理性也是教育的特殊过程——情感替代过程。这种方法要获得成功，教师必须以其学识，生活阅历，深邃的洞察力赢得学生的信任和喜爱 。只有一个学生崇拜的老师，学生们才能不问为什么而接受他。“亲其师，信其道”是亘古不变的原理。这就是情感替代，因为有这份情感，学生才可以接受不理解或暂时不愿意接受的东西。尽管这种“接受”违背常理，但它为孩子们争取了时间。教育活动中常常有这种现象，由于教师刚刚接触学生，不了解学生的接受能力，往往很长时间不能让学生明白一个道理。如果老师在学生心目中再没有个良好的形象，师生抵触，就使孩子失去了最佳受教时机。教师的爱是将爱----这种人类本能升华为理念。是受结果制约的理智情感。这是现任班主任常常忽略、而且很难做到的。它须要承受来自学生、家长、同事们的抵触、责怪、非议，得忍辱负重。因为这种超前的认识，在大多数人来讲是需要一个认识过程的。　    　

二、两点反思

1、如何实施惩罚

心理学研究表明，惩罚在某些时刻是激发学生学习动机的一种策略，它能警醒学生不重犯同一错误。可以激发学生对错误行为产生羞耻感和负疚感，从而把惩罚看作是前进的鞭策力和进步的新起点，所以惩罚也是一种必要的教育手段，对正面教育有一种补偿作用，能解决一些正面说服教育所不能解决的问题。《论语》述尔：“温而厉，威而不猛，恭而安”。就是孔子留给后人的惩罚教育的最高境界。     

作用：①矫正功能；②威慑功能；　

策略：

①建班制之初，应让全体当事者自述，互相解释，找出矛盾处，寻找答案；引导学生认识处罚对其成长的真正含义，取得学生的主动配合。学生最难接受的惩罚方式是只看结果，不问缘由便批评，当着许多学生的面大声指责，不按校规、班规处罚，侮辱学生人格等等。　

② 讲究实效，力避无的放矢。不可多用，个案尽量不用。非广泛恶劣影响的错误不用。心理承受能力低者不用，陌生学生不用。　

③掌握好分寸：度，是惩罚教育的重要要素。否则就会改变性质。要在尊重学生尊严的前提下为之。取得学生的理性配合。

④把握好时间性：首先，要体现及时性。以充分发挥作用。其次，要注意惩罚在不同时间对学生心理的影响。一般每月十五左右不惩罚学生，因为十五左右为月圆之日，月球引力对人的情绪产生影响。使人情绪不稳定，难以做出准确的判断。、　晚放学前不惩罚学生，一天的劳累，使学生不能集中精力去思考惩罚的真正意义。往往在别人的误导下，做出错误的判断，导致不能正确对待。周末休息日前不惩罚学生，但可以提醒学生回去思考这个问题，下周拿出个观点来。首先，周末应该还给学生好好休息。其次，周末学生接触许多不同层次人，这此人在不了解情况的前提下，容易误导学生。每天早晨八点之前尽量不批评惩罚学生，因为此时学生尚未进入最佳思考状态，易冲动。　

⑤惩罚后的调控是必要的环节：针对学生不同的心理素质，要及时对受惩罚的学生进和调控。如果发现学生反映不正常要审查惩罚是否公正，如果有失偏颇，要及时向学生道歉。反之也需及时勾通，解决学生的误解。　

 2、 如何正视顶撞　

 一个唯命是从的学生是没有发展的。学生学习的最高境界是要有独立思考的能力，具备创新意识。所以以听话与否为衡量学生好坏为标准的时代已成为历史。“吾爱吾师，吾更爱真理。”对师傅最大的尊重，就是学有所成。因此，每一个从事教育的人，都应该以理念战胜本能。师道尊严，在今天应该有新的概念。重视学生的顶撞，是一个为师者的教育从本能升华为理念的开始。　

①学生开始顶撞老师，不应该简单视为学生对老师的不尊敬。要从多角度去认识，发现学生行为的积极因素。学生开始有了与教师不同的观点，哪怕只是出于一种自我保护意识的本能诡辩，也是难能可贵的。是一种进步。　对这种本能要是善加利用。这种情况下，要用道理说服学生，并鼓励学生用道理说服老师，鼓励学生以与老师辩论的方式解决疑问。　

②学生顶撞老师是一种积极的信息反馈。它说明教育通道堵塞，学生与教师之间已产生隔阂，如果这种隔阂隐藏下去，势必为教育造成不可估量的损失。因此学生顶撞老师，切不可以力压服，否则会埋下隐患。应诱导学生从本能的自我保护式的顶撞，过渡到用道理为自己的行为找根据，直至在学习上大胆质疑，培养学生的独立创新意识。　

③学生开始顶撞老师，应视为学生扫除心理障碍的最佳机遇，在中国师道尊严是传统，学生生活在中国的国情里，如果没有巨大的心理障碍，是绝少能与老师顶撞的。所以，简单地压服学生对老师的顶撞，将使学生失去清除心理障碍的最佳时机。这个时候，教师要想办法让学生把其内心的所有想法都说出来。用为师者的睿智帮助学生清除心理障碍。　

 ④顶撞也是一种交流。虽然它是一种消极交流，但却为变消极交流为积极交流提供了可能。压制只能把交流变成无声的消极对抗。势必大大提高教育工作的难度。应鼓励学生，尊师的最高境界是把不懂东西弄懂，而不是无条件的逆来顺受，逆来岂能顺受。开明的教育工作者，会把顶撞视为进步、成长，至少是进步、成长的消极表现。　

⑤顶撞是自我意识形成的表现。如果说否定自我是人成长的第一步，顶撞则是否定自我的第一步。因为有了自我意识，学生才会顶撞。最可悲的是学生无自我意识可言。所以当学生顶撞老师时，教师应真诚地表扬学生长大了，有了自己的观点，有了自我意识。拉近与学生之间的距离，了解学生顶撞的潜意识根源。从而有的放矢地解决学生成长过程中的心理障碍。　   　　　　

　　以上是自己的做法和想法，愿和在座各位老师交流更希望给予指正。