(托物寄情)说课方案
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(托物寄情)说课方案,
提问:图中的兰花有什么特殊之处?是否具有人格象征的含义?
提问:图中的兰花有什么特殊之处?是否具有人格象征的含义?
由于“土为蕃人夺”,他画的兰花常露根不见土,这种爱国情怀为他的画作增添了不少光彩。
3.图片欣赏:《墨葡萄图》、《大树风号图》、《安晚帖》。
提问:联系图中的题画诗来说明:它们各自表达了作者什么样的思想感情?
4.小结:每幅画都表达了作者独特的情感。 从教材的例子中可以看出,借用传统的视觉图式不会束缚美术家的自我,相反,几乎没有人能够自己发明一套完全独创的视觉符号。例如,“四君子”题材在中国是一种通用的图式,但实际上每个美术家画出来的具体形态都不一样,所赋予这些题材的情感内涵和主题思想也不一样。
c、分组讨论
1.分组观察、讨论《艺术家的卧室》、《画家的桌子》。
2.提问:它们分别描绘了什么场景?画中的物品跟画家是什么关系?表现了作者什么样的心情?
(教师进行适当的讲解。)
d、集体讨论:《剪花娘子》、《到前线去》、《怒吼吧,中国》
对比分析:
1.它们和前面的作品有什么样的区别?
2.作者们想要表达的是什么样的思想感情?
3.这种主题是通过什么样的形式语言表现出来的?(引导学生根据自己的知识和必要的背景材料说出对作品的理解。)
4.总结:美术作品都表现了作者特殊的思想感情(“自我”),但是有的隐晦,有的直接;有的通过画面本身,有的采用其他的暗示;有的是作者自己创造的形象,有的借用传统的图式,有的则需要通过语言(诗歌、题跋)来暗示。尤其是两幅油画作品,因为西方并没有中国画那种诗、书、画、印结合的传统,语言暗示的因素要小得多,更多的是靠画面本身来说明问题和表现情感。
活动建议 :领会教材中几幅关于马的作品的内涵。分析这三幅马的形象可以先从画面的形式出发,但也有必要涉及到作者的背景。
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