观摩研讨会上 老师上课的教案和说课稿

上述七个任务是一个任务链。任务一与任务二都属于准备型任务。前者的作用在于热身，后者帮助学生构建图式。两者都是为下一步的书信阅读任务服务。而书信阅读又是为了最后学生能够书写回信提供必要的信息与语言支持。任务四与任务五是书信阅读的拓展活动，主要解决话题的提升与语言的操练。任务六是“支架型”的活动，为最后的书写回信降低难度，使得不同层次的学生都能够独立完成“给Anne的回信”。

这是一个较为典型的任务型教学设计。 在课堂操作中，教师通过安排学生进行自主学习、对子交流、小组合作、班级互动等活动，突出学生的主体地位，让学生在各种活动中体验语言、实践语言、使用语言，完成各项任务，达到预设的教学目标。在这个过程中，教师扮演了多种角色，主要表现在调控、评价、帮助等方面。例如在学生各种活动中，教师注意观察、倾听，并根据所获得的信息做出必要的评估、调控、弥补、帮助等。同时，根据实际需要，也不排除讲解。例如在Task introduction阶段，教师通过简单的陈述，向学生介绍本课的任务。

通过这节课的教学，对于今后的课，可在以下方面进行进一步的实践。

第一、任务链的设置 

要处理好主任务与子任务之间的关系，明确子任务为主任务服务，突出课堂教学的重心。同时，也要处理好各项子任务之间的关系，理顺任务与任务之间的逻辑顺序，做到各种活动前后的呼应，让学生对于活动有一个整体感。

第二、教学活动博客的设置

课堂是一个有限的互动空间。单靠四十五分钟的课堂活动，难以满足学生真实互动的需要。博客能够拓展互动平台，使之从课堂延伸到日常生活学习之中，大大提高了师生与生生互动的密度。使用博客平台需要注意的是：1. 学生认可该种沟通方式。2．学生可以获得途径上网。3．学生熟悉网络基本操作。4．教师参与维护博客运作。

第三、教师的角色定位

一堂课的成功与否教师是关键。 教师角色定位往往决定了课堂教学的模式是以教师为中心还是以学生为中心。任务型教学以课堂活动为主，需要足够的空间与时间。教师须改变传统的 “传授者”这一单一角色，要有多重身份的意识，并根据需要进行转换。这种身份的变化并非意味着教师的作用减弱，相反，任务型教学对于教师的要求更高。教师需要具备敏锐的观察能力、灵活的调控能力、有效的评价能力等。

对于一名反思型的教师来说，一堂课不仅仅是“一堂课”。它的意义在于促进教师自身发展，并为他人的研究实践提供案例。上述是本人对于这堂课的一些体会，供大家研究讨论

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