第四期班主任论坛交流材料一“软硬兼施”促成长

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现代教育思想认为：在班级体中，班主任是导演，学生才是主角。在班级的组织和活动建设上，要把重点放在“把班级还给学生上，让每个学生都参与班级的管理活动。”这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义。那么，如何通过班主任的导演，为学生创造一个自我管理的空间，使学生成为班级的主人呢？

经过不断的实践摸索，我总结出一条“软硬兼施”的方法。

所谓“硬”，是指通过一系列班级规章制度的建立，采用量化管理的方式，对学生各方面的行为表现进行具体评价。为了有效的实施硬性管理，使学生有效的自治，我主要从三个方面入手：

第一、班规大家定，自己管自己。

学生自主管理，不仅是学生管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。管理班级要有班规，管理才有章可循，有规可依。班规大家定是学生成为主人的第一步。因此，我就在新学期开始，利用班会时间，让同学们讨论商量，制定出班规内容。主要包括学习、纪律、生活、劳动等各个方面。由于学生自己参与班规的制定，他们比较乐于遵守，自己管理自己的可能性不断增强。如果这样坚持经常，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的效果。

第二、改革班干部选举办法，建立班级岗位责任制。

在实践中，我采取了学生竞选的形式，只要自认为哪个职位适合自己即可参加竞选，每个候选人先进行一周左右的准备，然后参加竞选发言，发言主要说说为什么觉得这个职位适合你，如果你被选上了，今后打算怎么做？最后由学生投票决定正式人选。当公布班干部竞选结果时，班级的掌声比任何一次公布任命都热烈。从那一天起，权利就真的交给了学生。自主管理的框架就这样搭成了。回过头来看整个竞选的过程，班干部由同学选举而产生，学生必然支持；班干部也因为受到信任而努力工作。这时候，被动的管理变成主动的管理。“他律”将转化为“自律”，前进、向上的内驱力在此得到了激发。同时，通过参与竞选，使许多学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。在组织好班干部竞选的同时

www.16qiuxue.com ，我还通过增设岗位，竞争上岗。让更多的学生在集体中承担责任，服务于集体，并在此活动中提高管理能力。因此，除班级的常规班干部外，我尽量让每个学生都成为班级管理的参与者，在班上建立起班级岗位责任制，使班级管理民主化，以此增强学生的参与意识。为较好地建立这一责任制，首先，在班内找岗位，如：学习组长、早读检查员、图书管理员、门窗管理员、安全管理员、板报组长、饮水机管理员等等。然后，将学生安排到具体的位置上，明确各岗位的具体要求，以便加强学生的责任感和发挥全班学生的监督作用。同时要做好检查和评估工作，运用一套完善的评估机制来保证这一责任制的顺利进行。班内设立了“金星榜”来考评每个同学的完成任务的情况。对完成好的同学就在“金星榜”上得一颗小红星。班级岗位责任制的建立，提高了每个同学对班级管理的参与程度，在实践中锤炼了他们的集体主义思想。既发展了学生的智力，也培养了学生的管理能力，培养了他们的班级责任感和与他人合作的人际关系和协调能力。

第三、建立值日班长制度。

在日常管理工作，为真正使每一个学生都参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人翁精神，锻炼学生自主管理的能力，使每一位学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。我在班上还实行了值日班长制度，由学生轮流担任值日班长，参与班级管理，书写“班级日记”。“班级日记”的内容分四大块：1、常规：主要是每天的学习、纪律、卫生等各种情况的统计。由值日班长每天进行记分、评比。2、班级重要事件：主要是记录当天发生的重大事件。3、解决方法：学生遇到重要事件时，如果学生能自主处理的，就写上自己处理问题的途径和方法。如果不能处理的，就及时上报班主任，由班主任出面解决问题。4、总体评价：是学生参与班级自主管理之后的感想，这对于学生而言，是一种主人翁精神的发扬。“班级日记”由当天的值日班长负责记录。为了便于指导学生，我定期选几篇比较好的进行评点，举办“佳作欣赏”，介绍写“班级日记”的好处。这样一来，同学自觉地把写“班级日记”看成是自我表现、锻炼自己的大好机会，逐步提高了“班级日记”的水平。“值日班长”制在六年级时是每天一个学生，由大家轮流担任的。这学期开始，我也进行了改革：每天由两个同学共同担任。由其中一个比较能干的学生做“师傅”，另一个就是他的“徒弟”了。我在班级内放了一块小黑板，上面写着“今天我值日”这五个大字，每天的“值日班长”上岗之前就必须在黑板上签上自己的大名，代表这一天，班级就交给他们两个人来管理了，他们就要对班级负责。这一做法，充分调动了学生的积极性，学生参与的热情很高，班级管理的井井有条。老师的放手，不仅解放了自己的时间，更锻炼学生的能力，真可谓“一举两得”。

光有完善的制度还远远不行。在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些硬性管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，且学生容易产生抵触情绪。斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”在硬性管理的同时，我在班上还尝试了一种软管理的手段，作为对硬管理的一个有效的补充，以真正培养学生的自主意识，使学生学会自我管理，真正成为班级的主人。

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接班伊始，我首先从培养学生的主人翁意识，树立学生的主体归属感入手。每接一个新的班级，我首先做三件事：第一，以班集体的名义给每位同学写封信，出在第一期黑板报上，信中表明对每位同学的欢迎，表达对每位同学殷切的希望，使每位同学对新的班级有一种向往和期待；第二，将每位同学的一寸彩色照片收集起来，粘贴在一起，挂在教室的显要位置， 既便于大家很快认识，也会使每位同学感到自己是班级不可少的一分子；第三，全班照张合影照，我坐在最中央，让大家感到班主任始终跟大家在一起，是大家中的一员和朋友，而不是纯粹的的管理者。其次，我以最快的速度充分了解每一位学生，把握学生的“自然群落”。苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，在平时的工作中，我总是抓住一切有利时机，了解学生中形成的“自然群落”，包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气等因素自然形成。我先从处理好每一个“自然群落”的“首领”入手，交给他们适合的工作。让这些同学承担某一职务，从而起到影响到本群落的其他同学。比如，有一个“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当负责某一方面的组长。再加以适当引导，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位学生，承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。

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