2017年上学期六年级语文期末测试质量分析

 2、从答卷情况分析，主要存在以下问题：                     　　

（1）、错别字比较严重。如第一小题“读拼音写词语”，学生出现的错误较为明显，多一笔，少一笔的情况较为严重。如:庞大、拯救、笼罩等。                                                     　　

（2）、理解运用能力欠缺。如：用“然”字组词填在句子中，这一题失分太多，由于改题老师不灵活，严格按照答案，所以全对的只有四人，错的人就有48人，非常不理想。                        　　

（3）、阅读分析理解能力太差。全班52人，只有三人做全对，49人做错，错的原因是：学生没有认真读短文，也许读一遍就算完了，这说明学生的一个“懒”，其实答案就在文章中。特别是“克服了哪些困难和老乡与我们交谈时”为什么“神情黯然”？这两问学生错的最多，他们根本不理解题目，为此本题做得特别不理想。         　　

五、方法和措施：                                                  　　

1、加强双基训练，提高识字写字能力。                          　　

  对易读错的字，易写错的字，难写的字给予必要的指导力求学生把字写规范，写端正，写美观；                                  　　

2、立足课堂，培养阅读能力 。                                 　　

  教师在课堂中要注重教给学生质疑、解疑的方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的完整的语文学习能力，逐步培养学生具有相对独立的感受、理解、分析等能力。有人说：“语文教学不要‘深挖洞’，要‘广积粮’”，这个比喻是很有道理的。“洞”是要挖的，但要有个“度”。要学好语文，局限在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读能力，需要在大量的阅读中积累、提高。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。                                                       　　

3、培养习惯，提高学习效益。                                   　　

习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我们发现语文学得好的学生大多数具有良好习惯。在今后的教学中，我们要重视学生学习习惯的培养。        　　

4、加强语文综合实践活动，在生活中学语文，在活动中多练笔，把作文教学与阅读教学与生活实践相结合，丰富学生的生活，扩展学生的视野，让学生有话可说、有话可写，以吐为快。

上一页  [1] [2]