拔萝卜 教师说课

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 教材分析

    拔萝卜——两位数加减两位数（不进位、不退位）是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第3单元《加与减（一）》中的内容。 

    本课时的内容是在整十数加减法、两位数加减一位数（不进位、不退位）的基础上安排的。教材先提供了小兔子拔萝卜的情境，从中引出问题：“一共拔了多少个萝卜？”让学生自己列式计算，并说出计算过程。教材中提供了四种计算方法（并非让学生全部掌握，学生还可以有别的方法）。在学了加法计算之后，让学生试着计算：“小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜？”以促使学生从加法计算迁移到减法计算上去。这是新教材与旧教材的最大不同。 

    学生分析 

    学生已有整十数加减整十数、两位数加减一位数（不进位、不退位）的知识作为基础，有一小部分学生在上学前已对竖式有简单的了解。对于看图编故事和从图中提出问题，前面的学习中已有过练习。这些都是本节课学生学习的前提条件。 

    设计理念 

    在本节课中，力图体现出学生学习方法的转变：从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习。让学生自己提出问题，再自己想办法解决，并能以小组为单位共同合作完成；让学生亲自体验知识的形成过程，促进学生思维的发展。

    教学目标 

    1．自己探索100以内两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法。 

    2．从加法计算方法迁移得出减法的计算方法，培养初步的知识迁移能力。 

    教学流程 

    一、创设情境。 

    师：同学们，老师这儿有一幅画，谁能用一个好听的故事把它讲给大家听？ 

    生：森林里住着小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看见一片萝卜地，这儿全是它喜欢吃的萝卜。它赶紧跑回家叫来妹妹，一起拔萝卜。兔哥哥一下拔了36个萝卜，兔妹妹拔了23个萝卜。 

    （师生掌声起，该生很高兴，甜甜地笑了。） 

    【在这个环节中，力图创设一种具体的情境，让学生在情境中学习，引起学生学习的兴趣。】 

    二、讨论。 

    师：从图中你知道了什么？ 

    生A：我知道了兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少。 

    师：你还能提出哪些问题？ 

    生A：为什么兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少？ 

    师：谁能帮他解决这个问题？ 

    生B：因为兔哥哥大，兔妹妹小。 

    生C：因为兔哥哥长得壮，比兔妹妹力气大。 

    师：（对生A）他们的回答，你满意吗？ 

    生A笑着点点头。 

    生D：为什么兔哥哥不把自己的萝卜分给妹妹一些呢？ 

    生E：兔哥哥长得高，吃得多；兔妹妹小，吃得少。两个人的萝卜刚够自己吃。

    生F：它们两个是一家人，拿回家后一起吃。 

    生G：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少个萝卜？ 

    生H：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个？ 

    生I：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少个？ 

    （教师将生G、生H、生I的问题板书在黑板上。） 

    【在这一环节，让学生看懂图中的意思，再在此基础上提出问题，培养学生从实际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己解决。】 

    三、探索加法的计算方法。 

    师：同学们提出了好多问题，有的咱们已经解决了，这儿还有三个问题（指黑板），咱们来解决“一共拔了多少个萝卜”的问题。怎样列算式呢？ 

    生：36＋23＝？（有的学生已报出结果。） 

    师：算出结果的同学想一想自己是怎么算出来的。其他同学自己想办法计算36＋23的结果，可以用小棒、算盘、练习本等。 

    （学生动手探究，教师巡视，对有困难的学生引导、帮助。） 

    学生汇报自己的计算方法： 

    生A：我是用摆小棒的方法计算。我在左边摆3捆零6根，就是36，在右边摆2捆零3根，就是23。然后数一数，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。 

    生B：我是拨计数器算的。我先在十位上拨了3个珠子，在个位拨6个珠子是36，再在十位上拨2个珠子，在个位上拨3个珠子，一看是59。 

    生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。 

    生D：我也是用口算得出的，36＋3=39，39＋20=59。 

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    生E：我也是用口算得出的，36＋20＝56，56＋3=59。 

    生F：我是用竖式计算的（边列竖式边说），先写一个加数36，再写第二个加数23，并把加号写在第二个加数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。 

    师：很好。在列竖式时一定要注意，两个加数中个位的两个数上下要对齐，十位上的两个数也要对齐。然后再计算：个位上6＋3＝9，把9也写在个位上，和上面对齐，十位上3个10加2个10是5个10，5写在十位上，和上面对齐。 

    师：以上四种方法：摆小棒、拨计数器、口算、列竖式，你认为哪种最简单？ 

    生A：我认为列竖式简单。 

    生B：我认为口算简单。 

    【在这个环节中，学生自己探索计算36＋23的方法，发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识结论的形成过程，发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，又注意了算法的优化，使学生从比较中选择更简便的方法。学生还根据自己的实际灵活处理，在口算与竖式中任选一种。】 

    四、探究类推减法的计算方法。 

    师：刚才大家通过自己的努力解决了一个问题，后面还有两个问题，同学们可以以小组为单位选择其中的一个问题，四个人共同去解决。 

    学生以小组为单位，选择并讨论解决问题。 

    小组长汇报： 

    组A：我们解决第一个问题，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个萝卜，我们的算式是36－23＝13。 

    师：你们是怎样计算36－23的？ 

    组A：我们用口算，6－3＝3，30－20＝10，10＋3＝13。 

    组B：我们列竖式（边写边说），先写第一个数36，再写第二个数23，6－3＝3，3－2＝1。 

    师：是3－2＝1吗？ 

    生：是3个10减2个10等于1个10。 

    组3：我们解决第二个问题，算式也是36－23＝13。也用口算，30－20＝10，6－3=3，10＋3=13。 

    【在学生已探索出加法的计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学生很容易由加法类推到减法，由此培养学生初步的知识迁移能力；同时让学生自主选择，发挥学生的主体性，再一次调动起学生学习的兴趣，以小组为单位，共同解决问题，培养学生的合作意识和合作能力。】</PGN0111.TXT/PGN> 

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