探究凸透镜成像规律教案

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探究凸透镜成像规律教案

    根据上海二期课改精神及二期课改教材特点,经过二年多的新教材教学实践,体会到物理教学担负着培养学生科学素质的重任,因此,让学生经历科学探究过程,以培养学生科学探究的精神,激发学生学习物理的愿望和科学探究能力,使物理课变为学生喜闻乐见的科学探究课。以下以《研究凸透镜成像的规律》一节教案为例,结合二期课改精神,介绍我们探究性教学的具体做法。
    1 教学目标
    1.1 知识和技能 理解凸透镜成像规律
    1.2 过程和方法
    (1)学生能在探究活动中获得提出问题的能力、观察能力、实验操作能力。
    (2)通过探究活动,体验科学探索的过程和方法。
    (3)学习从物理现象中建立物理概念,归纳科学规律的方法。
    1.3 情感、态度和价值观
    (1)乐于参加观察、实验等科学实践。
    (2)激发学生对科学的求知欲,勇于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。
    (3)培养学生认真严谨的科学态度、探究创造的心理品质及互相协作的团队精神。
    2 教学重点
    凸透镜成像规律的探究过程
    3 教学难点
    引导学生实验,并从实验中得出凸透镜成像规律
    4 教学方法
    运用实验探究法,发现归纳法,引导学生积极思考、观察、质疑、探究、归纳、总结
    5 教具
    蜡烛、火柴、凸透镜(f=10cm/f=8cm)、光屏、光具座、多媒体课件
    6 教学环节
    见下图
    7 教学过程
    7.1 引入新课
    一上课通过多媒体投影,在大屏幕上放映奥运冠军刘翔跨栏时的照片,当学生看到自己所崇拜的明星时,顿时"刘翔、刘翔",整个班级的气氛热烈起来了。
    教师顺势推舟,这张照片是通过什么器材得来的?
    学生异口同声回答:照相机。
    教师启发,有学生质疑:照相机有什么值得研究?
    教师乘着学生的质疑,问:照相机里有什么器材是我们学过的光学器材?即这张照片是通过什么器材成像的?同时要求学生观察课前准备的照相机,讨论回答:照相机的镜头是凸透镜。
    教师由此给出主题:照相机的照片是通过凸透镜来成像的,今天我们就来研究凸透镜成像规律。
    通过多媒体创设情景,培养学生质疑能力,激发学生学习兴趣。
    7.2 提出问题
    (1)学生实验:用凸透镜照一下书上的文字,观察成像情况。(放大、正立的像)、用凸透镜使窗户在白纸上成像,观察成像情况。(缩小、倒立的像)
    (2)引导学生回答所看到的凸透镜成像情况,让学生充分发言。
    (3)引导学生指出:凸透镜可以成正立的、倒立的、放大的、缩小的像。由此引发学生质疑:凸透镜成像情况与什么因素有关?
    (4)教师顺其自然引出课题:本节课我们来研究凸透镜成像的规律。同时认识一下实验器材。
    通过实验、观察等体验活动,让学生积极主动思考凸透镜成像情况与什么因素有关。
    7.3 猜想假设
    由学生讨论,猜想凸透镜成像情况与什么因素有关:
    (1)凸透镜成像情况可能与物体到凸透镜的距离(物距)有关;
    (2)凸透镜成像情况可能与焦距有关。
    让学生大胆提出猜测,培养学生积极思考的能力,为培养创造能力奠定基础。
    7.4 设计实验
    (1)根据二期课改配套教材活动卡上的要求,让学生自主选择所给的器材进行科学探究。
    (2)实验要求:把蜡烛、凸透镜、光屏放在光具座上,并调到等高。移动凸透镜,直到在光屏上得到清晰的像,记下蜡烛到透镜的距离和透镜到光屏的距离,记下像的大小、倒正情况。同时再移动凸透镜,再按上述要求做几次实验。
    (3)表格:
    焦距=_____________cm
    7.5 进行实验
    学生二人一组进行实验,自主选择所给器材,根据上述要求,自主探究,同时完成表格。教师巡视,把某些小组的存在问题指出,加以帮助。
    通过实验,可以培养学生的动手能力,观察能力,实验探究能力。
    7.6 讨论交流
    抽多组学生

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回答进行实验探究的注意点:
    (1)学生提出,因为凸透镜成像情况可能与凸透镜的焦距有关,故可取焦距不同的凸透镜再进行实验。
    (2)蜡烛、凸透镜、光屏要等高,并在光屏上成清晰的像。
    (3)填写表格的实验数据。
    7.7 分析论证 根据数据中出现的共同点,让学生分组讨论交流,论证结论:
    (1)当u>2f,f<V<2f,成倒立缩小的像。
    当2f>u>f,v>2f,成正立放大的像
    当u<F< SPAN>时,从光屏一侧观察,成正立放大的像。
    (2)烛焰、凸透镜、光屏等高,使所成的像在光屏的中央。
    训练学生正确处理信息,并对之进行整理和重组,让学生从简单的实验中挖掘出事物的本质,归纳出内在的规律。
    7.8 评估
    回顾各小组实验反馈情况,学生在自主探究中发现问题,提出设计实验的要求,证实了为什么蜡烛、凸透镜、光屏要等高及凸透镜成像情况与什么因素有关,确保实验的正确性。
    在初中物理教学中适用于探究式教学的内容很多。这种方式有利于培养学生逻辑思维过程和探究学习的过程,能让学生学到科学探究的方法,能自觉将知识与实践、接受与体验、认知与体验有机结合,从而形成良好的科学素质,真正体现以学生发展为本的理念

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