温度的测量教学设计

温度的测量教学设计

    教学设计〗
    本节教学内容和以往大纲教材相比有个比较明显的变化,教材内容将物理概念的学习和实验操作技能的学习结合在一起,这样的安排为我们老师将学生的学习置于亲身体验过程中创造了条件,我在设计本节课教学过程中注意把握这一点,从概念的学习到技能的学习都让学生边体验边学习.由于初二的学习具有很强的操作兴趣,我教学中尽可能让他们在看得见摸得着的环境下学习,这样会引发他们的学习兴趣.
    本节教学内容国家课程标准提出了以下要求:“能说出生活环境中常见的温度值.了解液体温度计的工作原理.尝试对环境温度的问题发表自己的见解.”为了落实课程标准提出的要求,我在教学设计中注意从生活环境入手展开教学,使学生能感受到物理在他们身边,物理很有用.
    本节教学在全章教学内容有着特殊的位置,它是后几节在实验探究下学习的基础,本节教学内容落实的情况直接影响后面教学完成情况,为此在教学目标的制定上我注意到本节目标对后面教学的影响,让学生从开始学习做实验时,就有一个良好的开端.
    〖教学案例〗
    〖教案点评〗 本节教学设计中该教师非常好地注意到了新教材的变化,将温度的测量的学习安排在系列的学生活动中.如:以往温度计的学习比较多的老师们会结合实物讲解,而此节课该教师设计为教师引导下学生自己结合手中的温度计从结构到原理自主学习的方式,改变了过去较为单一的接受式学习的方式,老师教学设计为学生的学习出现多元的学习方式创造了机会,从而将新课标提倡学生学习多元化的理念落到了实处.
    该教师在处理用温度计测量物体温度的教学环节时,能站在一个较高的高度来设计,如:考虑到实验规范操作的学习对后面几节课的影响,甚至对今后实验素质的影响.说明教师教学设计中注意到实验技能的培养阶段性目标对年度目标的影响,也说明该教师在教学设计中对学生的发展促进有较长远的考虑.
    该教师在设计本节教学内容时另一个突出的地方是考虑到学生的认知特点,充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛,使学生的学习获得最佳效益.如:在学习温度计的结构时教师引导学生学会用眼睛去观察.该教师在学生观察温度计之前向学生提出了如下的问题:“生活中使用的温度计我们同学都看过,谁能描述一下它的结构?”这个问题恐怕有不少学生都不能准确描述,之后老师再给每个同学一只温度计让他们观察.这样的安排让学生们体会到了日常中的“看”和科学实验中的“观察”是不同的,从而学会如何用眼睛去观察.为了让学生体会测量的必要性,该教师在教学设计中采用了让学生用双手去实践,体会测量的重要性的做法.让学生用手去触摸桌子和铁架台,由感觉的不准确性,让学生感受到了测量在研究中的意义.该教师在教学设计中安排的先让学生估测温度然后再测量温度的学生活动,让学生体会到了一种学习估测的方法,这种能力是一种生活能力,是新课程中倡导学习内容:学生终生学习所必备的一种能力.
    总体上看该教师的教学设计反映出了教师将新的教育理念转化为教学中的行为思考和较为有效的方法.但在个别问题的设计上还有脱离学生实际的情况.如:“℃”字母的意义是什么?怎样读?体温计能不能离开人体读数?这样的问题作为在北京科技较为发达的地区,学生应该在小学就有认识,大可不必作为问题提出.这有可能也反映出我们教师教学设计中的一种惯性――以教师教为中心,还不能将学生作为教学设计中心的问题