信息技术与学科教学有效整合的障碍与对策研究

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信息技术与学科教学有效整合的障碍与对策研究

    摘要:随着信息技术与学科教学整合越来越为大家所关注,如何提高其有效性成为了研究的热点。研究有效整合,先要从整合过程中的困难和障碍开始。只有明确困难和障碍,才能有针对性地提出对策和建议。从研究文献和调查结果分析,教师们在整合过程中会遇到观念性、技能性、保障条件等方面的障碍和困难。面对这些障碍,作者针对性地提出树立正确认识、整合的系统化培训、整体构建支持性环境等对策,期待对促进教师的有效整合行为提供启示与借鉴。
    关键词:恐惧 技能障碍 保障支持障碍 系统化培训 支持性环境
    在信息技术教育的应用领域,信息技术与学科教学整合一直是大家所关注的问题。随着信息技术教学应用层次逐渐加深,信息技术与学科教学如何有效整合的问题进一步突显,不论是政府高层、理论界,还是学校和教师的实践层面,对整合表现出了高度的重视。
    一、整合过程中,教师遇到的障碍和困难
    (一)思想观念上的障碍:教师对信息技术充满恐惧,缺乏足够信心
    1.缺乏应用和用好的信心。决定教师投入信息技术应用的程度的重要因素是教师在应用技术过程中的信心水平。那些对于教学中应用信息技术缺乏信心的教师总是试图避免开展信息技术与学科教学的整合。
    许多教师认为自己缺乏应用信息通讯技术的技能,一方面,学生对于教师在信息技术方面的能力的态度和预期可能会导致教师的恐惧,在课堂上,面对比自己更擅长操作计算机技术的学生会感到紧张和恐惧。另一方面,教师们非常担心在学生面前表现出自己不会使用信息设备,“出现故障了,不知道该怎么办”和“不理解信息技术术语和其提供的信息”,从而不愿意在教学中应用计算机。
    教师对于信息技术的恐惧主要络和多媒体教学系统的能力;针对普及层的教师则是普及信息技术教育知识,掌握信息技术的基础知识和操作技能,初步具备信息技术与学科教学整合、继续学习新知识的能力。
    2.教学法培训。单纯的信息技术技能培训并不能为教师有效开展信息技术与学科教学整合做好充分准备。教学法培训主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究,信息技术与学科教学整合的策略与教学设计方法等,这部分培训指向信息技术实际教学应用的策略和方法。教师们通过培训,要明确备课和课堂教学的设计,要对学生学习过程有比较清楚的认识,明确如何应用信息技术有效管理学生学习过程。作为教学法的培训者,不仅仅要具备信息技术技能,更重要的是能够有效地将教学方法应用的相关因素与信息技术的管理联系起来。
    3.整合培训。在这一层次的培训内容中要从具体学科出发,提供信息技术在学科教学中具体的应用案例和经验。信息技术与不同学科的有效整合有着不同的特点和规律,整合培训内容不能过于笼统,需要体现出不同发展地区、不同年级、不同学科有效整合的差异性。如对于小学低年级的教师而言,由于小学生认知发展水平的限制,信息技术应该怎样引入才能促进小学生的认知发展。对于体育和音乐学科而言,信息技术与学科教学的有效整合如何体现等问题,在这一层次的培训中都要得到解决。同时,在将信息技术应用于学科教学的过程中,充分处理好教学预设与生成的关系。一方面,教学的预先设计是为了更好地进行教学;另一方面,生成的过程也是教师对信息技术应用以及教学反思的过程。
    4.持续的自我提升。除了以上层次的外在培训外,教师信息技术技能与有效整合教学素养的不断自我提升是系统培训中的重要一环。教师内在的学习动机是其能够不断进步和发展的络平台构建设备和资络中的论坛,获取本学区内外学校同行的支持。通过这种形式,不仅为教师们提供了经验共享的平台,同时也使得教师从同行的鼓励中增强应用信息技术教学的信心和动力,并由此获得更多、更好的资源,有更多的机会一起探讨研究,逐渐提高整合的有效性。
    (四)注重技术和文化发展对有效整合的影响
    信息技术总是在不断地推陈出新,文化也随之在不断进步和发展。要有效整合是否一定要应用最新的信息技术,是否存在能够取代教师智慧的信息技术,都是进一步深入研究和探讨的问题。
    正如文中所提及的,随着信息技术的发展和文化的发展,教师们所遇到的信息技术与学科教学有效整合过程中的障碍和困难也将发生变化,而这种变化也是我们要继续追踪研究的问题。只有坚持在研究中发现、在发现中逐步解决问题的原则,才能逐渐提高信息技术与学科教学的有效整合。
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