语文教案－（信陵君窃符救赵）教案

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语文教案－《信陵君窃符救赵》教案

《信陵君窃符救赵》教案一

教学目的

　　1 了解人物传记的写法。

　　2 掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等几个虚词以及“……为……”格式在文中的用法。

　　3 了解本文中一些词的多义现象。

　　4 理解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

教学设想

　　1 本文的教学重点为教学目的的第1、4点。

　　2 教学难点是对“臣宜从，老不能，请数公子行日，以至晋鄙之日北乡自刭，以送公子”的理解。

　　3 教学方法：综合运用导读、提问、讨论等方法。

　　4 教具：绘制一幅信陵君礼待侯生，亲自给他驾车的场面图，以帮助学生更加深刻了解文章的主题。课文原插图有三处失真：车错、马错、座次错。据王力先生《古代汉语·车马》一节说，战国时供贵族出行的人坐的马车叫小车，运载货物的叫牛车。小车只有一根或直或曲的辕（当时称为“轅”），这根独辕上应有挂马具的“衡”。但书上插图中的车，却有两根辕木，辕木上也没有“衡”，却有轭，这是运货的牛车上才有的物件。其次，插图上马的数量错。战国时，驾人乘小车的马，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分别称为骈、骖、驷。插图中的车前只有一匹马。信陵君为礼贤下士，专程亲自去接侯生，自然应该是用骈马、骖马甚至驷马。另外，插图所绘座次也错了，课文明确写着：“公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。”从插图上看，实际是“虚后”。正确的座次排列，应该是信陵君和侯生同在车厢前部，侯生居左。（摘自《语言知识》1991年11期李瑞琴文）

教学时数 3教时。

第一教时

教学要点

　　指导预习，讲读第一、二部分。

导入新课

　　《史记》是我国历史学上一部划时代的著作，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。它不仅开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学。《史记》包括本纪、表、书、世家和列传五种不同的体例，其中“本纪”“世家”“列传”写了一系列历史人物。司马迁曾为战国时代哪四大公子作传？（魏国的信陵君，齐国的孟尝君，楚国的春申君，赵国的平原君）我们今天要学的《信陵君窃符救赵》，节选自《史记·魏公子列传》。司马迁在这篇列传中，亲切地用了一百四十七个“公子”，叙述信陵君“仁而下士”，终于得到游士、门客的帮助，抵抗了秦国的侵略，救赵存魏，振奋诸侯的故事。时代背景简介（参看人教社1991年5月第1版高中第四册《教参》第175页）。

　　指导预习：

　　1 学生阅读“预习提示”，教师提问并为归纳“提示”要点：(1)课文的主要内容：(2)一般传记的写法；(3)本文情节结构；(4)本文表现人物的方法；(5)叙事曲折起伏，精选典型事例，结构谨严的特色。

　　2 根据要点让学生：诵读课文，借助注释和工具书疏通文意。（教师巡堂释疑、归纳有关字词的读音、释义及用法。）

　　实词（除课文已有注释的）：

敝衣冠：敝，坏、破旧。

　　公子执辔愈恭：辔，驾驭牲口用的缰绳。

　　公子自度不能得之于王：度，（ｄｕó），估计。动词。

　　直上载公子上坐：载，乘坐。动词。

　　实持两端以观望：端，事物的一头或一方。

　　侯生果北乡自刭，刭（ｊǐｎｇ）用刀割脖子。

　　虚词（据《单元知识和训练》中所提的几个虚词：所、者、安、何、故、且、莫，画出文中有关的例句（略），联系上下文体会其含义、用法。

　　3 学生讨论后，划分段落层次。

　　第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和为人声望。

　　第二部分：第3、4自然段。详写信陵君“仁而下士”的行为举动。这部分分为两层：

　　第1层：新迎侯生。（详写）

　　第2层：数请朱亥。（略写）

　　第三部分：第5—12自然段。记述信陵君窃救赵的全过程。

　　第1层：（5、6自然段）写赵请救于魏，公子欲助不能。

　　第2层：（7、8自然段）写侯生献奇谋，朱亥慷慨领命。

　　第3层：（9—11自然段）写合符椎杀晋鄙，公子破秦救赵。

　　第4层：（12自然段）写魏王怒兵符被窃，公子留赵不归。

研习新课

　　1 讲读第一部分

　　教师出示问题(1)(2)（见下文），对一些重点词语用现代汉语作出解说。例如：“仁而下士”中的“下士”指屈己尊人，即降低自己身分与比自己地位低的人交往；“士无贤不肖”中的“无”“不肖”作“无论”“不贤”讲；“不敢以其富贵骄士”中的“骄士”作“对士骄傲”讲。也可以让学生比较此部分中三个“以”字的不同含义“不敢以其富贵族骄士”的“以”，作“凭”讲；“士以此……”的“以”，作“因此”讲；“诸侯以公子贤，多客”的“以”作“认为”讲。

　　(1)提问：这部分的两个自然段怎样介绍信陵君的？

　　明确：文章首先按传记的一般体例，概括介绍信陵君的身分：“魏昭王少子”“魏安釐王异母弟”“封公子为信陵君”然后介绍他的品德特点：“谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。”最后介绍信陵君的威望：“士以此方数千里争往归之”，“（诸侯）不敢加兵谋魏十余年”。

　　(2)提问：这部分所写的内容在全文起什么作用？（此问题可不急于要求学生回答：提示学生思考，在全文分析完后回答。

　　明确：这部分的概括介绍，起了笼罩全篇的作用。文章的后两部分就具体描写信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所获取的成果。

　　2 讲读第二部分。

　　学生朗读第3、4自然段后，要求学生回答：

　　(1)作者怎样具体描写陵君与侯生的交往从而体现他“仁而下士”的？

　　明确：作者选用了典型的事例：第一件是身为魏国公子的信陵君，听说侯生是个隐士，并不顾及他是一个看管城门的老头，家境贫寒，地位低下，而“往请，欲厚遗之”。当侯生不肯受，说：“臣修身洁行数十年，终不以监门困故而受公子财”时，信陵君反而更优厚地以礼相待。第二件事是“乃置酒大会宾客，……自迎夷门侯生并篇赞宾客。

　　(2)作者在记叙上述两件事中如何去表现人物的思想性格和特征的？

　　答：作者通过不同的角度去写信陵君，写他“置酒大会宾客”，等宾客坐定，他才“从车骑”“自迎夷门侯生”且“虚左”以待。而侯生毫不谦让直上公子上座，“侯生摄敝衣寇，直上载公子上坐，不让，欲以观公子”；又写侯生“故久立与其客语”，“微察公子”，而信陵君竟还为侯生“执辔愈恭”“颜色愈和”；还写“市人皆观公子执辔”“从骑者窃骂侯生”，信陵君则“色终不变”。至家，“引侯生坐上坐，遍赞宾客”。通过这些不同人物的不同反映，运用对比、衬托的手法，把人物形象写得栩栩如生。同时所选的这几个细节，都安排在“大庭广众”的特定的典型环境中，更使得信陵君求贤若渴，仁而下士的鲜明形象，得到充分而具体的展现。

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