市高中生物新课程实验工作总结

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阳江市教育局教研室生物科   为了贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《广东省开展基础教育新课程实验推广工作的意见》，顺应基础教育课程改革发展的潮流，全面实施素质教育，我市于2004年秋全面开展普通高中新课程改革实验工作。几年来，我市广大的高中生物科教师，以满腔的热情、坚定的信心、高昂的斗志、创新的精神，积极投身课改实验，在上级有关部门的大力支持和各级教研室的具体指导下，勇于实践，开拓进取，做了大量的具有实效性、创造性的工作，使我市高中生物科课程改革实验工作能够稳妥有序地进行，并取得了一定的成绩，积累了一些经验，达到了预期的效果，现将有关情况做如下总结汇报。      一、基本情况 我市有普通高中的学校共24间，在校高中学生50000人左右，专任教师120人左右，学历基本达标。 由于以前的惯例和生物教师人数较少，2004年我市高中一年级都没有开设生课，2005年起只有少数学校在高一开生物，市教研室统一要求从2007年秋季开始，各普通高中学校都要在高一开设生物课。 根据上级和市教育局的布置，我市从2003年开始开展普通高中生物新课程教师培训工作，参加各级各种形式的生物教师培训250余人次。 我市普通高中统一选用苏教版教材。 二、主要工作和成绩 我们的主要做法是： 第一、认真学习，统一思想，充分认识基础教育课程改革的重要性。认真学习《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《广东省开展基础教育新课程实验推广工作的意见》等有关文件，领会文件精神，统一思想，充分认识基础教育课程改革工作的重要性和迫切性。充分认识到积极推进基础教育课程改革，是实践“三个代表”重要思想，建设社会主义现代化，实现中华民族伟大复兴的需要；是全面实施素质教育、培养适应新世纪社会政治经济发展所需要的创新型人才的需要；是建设教育强市的需要，也是加快我市现代化建设步伐、促进我市跨越式发展的需要。从而使我市广大高中生物教师怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、高度负责地参与到基础教育课程改革实验的各项工作中去。 第二、建立培训网络，分级培训实验教师。师资培训工作是课程改革实验工作的重要组成部分。阳江市地处粤西地区，教师总体水平与兄弟市相比还相对较低，因此师资培训工作显得尤其重要。我们根据上级和市教研室的布置，制定了具体的师资培训方案，并将其纳入中小学教师继续教育的范畴。骨干教师参加由省教育厅主办的省级培训，全体教师都参加了市级培训。在实验过程中，市、县（市、区）教研室组织实验教师参加了教材、教法培训；开展了由校长负责组织的全体教师及学生家长参加的校级培训，确保新课程教师培训工作与课程改革实验的推进同步进行并适度超前。坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。培训内容广泛，包括通识培训、学科培训、教学实例等，包含新课程改革的指导思想、教育理念、改革目的以及相关的政策措施和各学科课程标准的解读、新教材分析等。培训形式包括专家报告、专题讲座、教学案例分析、课题研究等，培训形式多样，内容丰富，切合教学实际，效果很好。 第三、组建课程改革实验科研小组，重视课题研究。课改科研小组成员以教研室学科教研员为主，包括各科骨干教师。确定课改课题为阳江市教育科研十五规划重点科研课题，为课改提供理论支撑和技术支持。规定市、县（市、区）、学校、教研组都至少确定一个科研课题，分级管理，形成网络，全市已有6个课题获得市级立项，几十篇论文或课例获得省级奖。 第四、发挥教研室的功能，加强对新课程教学的指导。市教研室生物科经常组织有关人员到学校进行课改调研，通过听课、案例分析、说课评课等活动，及时了解情况，总结经验，发现问题，及时解决。以点带面，全体推进。了解各校实验教师是否能在课堂上真正体现课改精神，是否能真正体现课堂教学的民主性、情感性、自主性、活动性、互动性、探究性、创新性，学生的学习方式是否向自主学习、合作学习、探究学习转变，教师的角色是否转变为学生学习的指导者、参与者、合作者、促进者。精选研究课例，加强研讨和推广，充分发挥优质课例的示范作用，同时，对课例中出现的问题提出来供在大家讨论，分析问题原因，寻求解决办法，明确努力方向。实践证明，展示课例，给全体实验教师提供了一个难得而实在的学习机会，使实验教师明确了课改方向，增强了必胜的信心。相关学科的教研员还与教师们一起探讨新课程体系下的教学方式与教学模式，积极参与课改实验，解决了许多具体问题，还要求教师把课改实验的心得体会加以整理、总结，形成论文，作为交流学习的重要资料，几年来，共有数百篇论文获得不同级别的奖励。各级教育行政主管部门、教研室、学校还采取请进来、走出去的办法，请专家到我市进行课改实验指导，派相关人员到课改先进地区学习，从而形成了良好的课改氛围，极大地推动了我市课改实验工作的顺利进行。

www.16qiuxue.com第五、确立以校为本的教学研究制度。全市高中生物科已基本建立了校本教研机构，鼓励教师在本职教学岗位上开展教学研究，加强不同学科间教师的教学研讨与交流。各学校都能与教研室及相关部门与学校建立联系，形成了有效的教研网络，完善和强化了原有的科组教研制度、集体备课制度、听课评课制度、学生学业评价制度等，还增加了以学习领域为单位的教研活动，强化科组教研制度，为教师们的学习、研究提供了条件和保障。鼓励教师们养成独立思考与自我反思的习惯，同时加强教师之间包括不同学科的教学交流与研讨，协同合作，分享经验，互相学习，共同提高。创设有利于建立新型教学方式的课程实施环境，使大批教师尤其是新教师在新课程的实验过程中得到锻炼和提高。 第六、努力开发课程资源。生物学科积极配合市教研室的地方课程编写工作，积极为地方课程的编写出谋划策。自己或联合兄弟学校积极筹集资料，编写适合本学校学生自身特点的校本课程。全市举行了学科优秀课例评比，在获奖的十几项课例中，新课程占了大部分，同时，组织各学科优秀教学设计、课堂实录等参加省评比并多项获奖，进一步充实了课程资源。 取得的主要成绩有： 第一，教育理念发生了新的变化。教师在课堂上能注重体现“以学生为中心”、“以学生发展为本”的新理念，积极营造轻松愉快的、主动活泼的良好学习氛围，注意给学生留有更多的学习、交流、探究、创造的空间，引导学生积极参与到教学活动和探究知识的过程中来，使学生真正成为学习的主人，实践的主人。教师在教学行为上由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由单一型教师向综合型教师过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。 第二，师生的角色发生了明显的变化。教师不再以知识的传授者、学生学习活动的指挥者、驾驭者的角色出现在课堂上，而是以教学活动的组织者、引导者、平等参与者和协调者的角色出现。课堂上较多地体现师生互动、平等交流、共同参与的局面。教师的教学都能自觉地服务于学生的学习，课堂教学环节的设计也能注重体现“帮助学生积极主动地学习，促进每个学生充分发展”的目的，教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想。灵活多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣，教师开始成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程建设的参与者，教学相长开始成为教师的自觉行动。 第三，学生的学习方式发生了明显的变化。学生的学习行为开始由“被动”转为“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。在新课改理念的影响下，我们的学生已经开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造，这也是新课改赋予学生的崭新面貌。 第四，课堂教学的组织形式得到一定的优化。现在教学已由过去“重教法、轻学法；重书本、轻实践；重结论、轻过程；重知识积累、轻能力发展”的传统教学模式，逐步向“学法优先，书本与实践并举，师生互动，深刻体验知识发生过程，创新精神与基本能力同步发展”的新形式过渡。在教学过程中，许多教师运用多媒体手段进行现代化教学，使教学内容形象、直观、生动，力求在课堂上使学生广泛参与，兴趣浓厚，教学效果良好。 第五，学生创新意识和创新思维能力培养普遍得到了重视。新课程把培养学生的创新思维能力和实践能力作为重点，如何在教学中实施，这是研究的重要课题。不少教师能从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的某一个或几个方面入手，注意激活学生思维兴趣，鼓励学生对创新的热情，培养学生的实践能力。 第六，新的教学评价机制正在逐步建立。关于教学评价是这次课程改革中大家特别关注的问题，大家在学习《基础教育课程改革纲要（试行）》与《中小学教学评价与考试制度的改革指导意见（讨论稿）》的基础上，逐步建立体现过程评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自我评价相结合、教学评价与考试评价相结合的评价的基本框架，提倡学生评教，建立“以人的发展为本”的新的评价制度。 第七，新课程促进了教师的专业发展，新的教研、培训机制开始形成。课程改革实验开展以来，形成了新的研究氛围，教师感到前所未有的压力，有了进一步的学习和研究的需要，也形成了催人上进的内聚力。在各级教育行政部门、教研部门的推动、指导和具体组织下，立足新课程教学的培训和教研活动正有计划、多形式、多层次、大范围的展开，积极参与教学研究已经在实验区的教师中蔚然成风，以校为本的教研活动已经广泛深入地开展起来，有力地促进了我市高中生物教师专业水平的提高。 三、实验存在的问题及困惑 1、 新教材相对于旧教材而言，知识多而广，特别是苏教版教材，许多知识都是“蜻蜓点水”一代而过，甚至有些知识过于超前，给学生的学习带来了很多困难。 2 、与教学相关的可以参考的资料太少，这给教师的教学带来许多困难。 3、 由大部分学校是在高二才开设生物课，所以课时严重不足。教师为了完成教学任务，常常疲于赶课，造成有些内容“囫囵吞枣”，“吃夹生饭”。教师、学生都有被赶着往前走的感觉，学过的内容没有时间内化。

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