英语测试讲评的一些误区及对策

标签：英语工作计划大全总结,http://www.16qiuxue.com 英语测试讲评的一些误区及对策,

[摘要]目前我校英语测试讲评中普遍存在着缺乏针对性、讲评方式单一和忽视师生能力培养等问题。教师们必须清醒地认识到这些问题的严重性，端正教学思想，克服各种不利的客观因素，努力提升自身的教学理论和实践操作水平，让英语测试讲评课也成为培养学生英语学习能力的一个主战场。

[关键词]  测试讲评  方式方法  提高能力

 

目前我校每个学校的测试次数有着比初中阶段明显增多的趋势。就英语科来说，有小至单元过关测试，大至朋考、段考、期考，乃至高中阶段唯一的一次会考和高考。毋庸置疑，测试可以检验学生英语学习的收获程度。而测试讲评起的作用更大，它可以使学生在英语各个知识点上查缺补漏，巩固教师授过的知识，为学习新的知识提供有效的方法和技巧，从而使学生高中阶段的英语知识体系更完善。但是，经过一段时期的观察，不群众观点发现大部分英语教师在讲评试卷时，仍停留在过去的“一累一睡两者皆烦”的套路，即：考试完后一张试卷一根粉笔，连续两三节从头到尾教师口说不停，学生怀着考后常见的焦虑心情心不在焉地听着，实在困得不行就偷偷瞌睡，任凭老师在台上讲得唾沫横飞也没有一点内疚心理。这的确是教学双边活动过程中的一个败笔。本文就我校英语教师在测试讲评中存在的一些问题和解决对策，谈谈自己的一些看法。

一、测试讲评中存在的问题及原因

1、缺乏针对性

每次考试结束后，多数教师为了能赶在第二天讲评试卷，最多能备讲到单项选择题和完型填空题。听力题、阅读题、改错题和书在表达则是对照一下标准答案而不作仔细研究，以防第一节讲评时可能讲得进度稍快，会提前讲阅读题，担心不能给学生正确答案。这种没有经过充分准备的讲评缺乏针对性。每一题都花同样的时间，没有主次之分，容易的和难度大的全部讲一遍，不管学生的课堂反应如何。本来学生想听一听自己最难理解题目的解题方法，可是老师在他们早已明白的题目上花了大量的时间，他们听起来没有兴趣，等到讲解难题时，学生精神状态已经不如上课初了，多数学生就会打瞌睡。没有针对性，每一次讲评就是一次敷衍，浪费教师的精力和消磨学生的求知欲望。造成这种现象，表面原因是这些老师没有备好讲评课。更深层次的原因是部分教师的功利心理作祟，他们的“教学心态”已老，多年的讲台生涯和职称、生活福利等方面的论资排辈早已磨掉他们当初的教学热情，如今他们已胸无“教”志，大至省级、校级课题研究没有勇报参加，小至一份小测试的试题都懒得去钻研题型，更谈不上在上一节试题讲讲解课之前精心研究学生的学习心理。这部分“懒”人还包括那些上了一定年纪，职称较高的教师，他们认为在教学上再怎么努力也是一样，反正职称已到手，成绩只要和别人相比不输得太多就可以心安理得。另一个客观原因：教师们的工作负担太重，多数科任教师本身又担任班主任工作，教学、班级管理事无巨细都要管，讲解课前几天平均每人都要监考三次（本校实际情况如此）。在这种情况下，不是每个教师都有精力和时间充分准备一堂讲评课。

2、讲评方式单一。平时许多学生上英语课不爱听，开小差的现象很普遍，或某些句型、语法现象讲了许多欠，老师在黑板上板书了多次，学生也满堂地抄笔记，但是考起来还是错漏百出，就如同没有讲过一样。这样老师们都会把责任推到学生身上，认为学生学习风气和学习方法有问题。其实，一个班级里，90%的学生都是愿意学习英语的，不管是出于爱好还是为了高考着想。但是根据评教结果，他们认为英语学得不好，排除自己基础差之外，原因在于相当多的英语教师讲解方法太单调。这些老师不讲究讲评方法，没有自己的教学艺术，表现为课堂“霸权”严重，喜欢“一言堂”，讲解试题时从听力第一题一直讲到最后一题（书面表达）。自己讲得头头是道，不管难易，自动公布答案，也不问一下学生都选了哪些选项，选的理由是什么。教师只讲不评，只说明选某个答案的理由，至于其他答案为何不选，选的理由是什么。教师只讲不评，只说明某个选某个答案的理由，至于其他答案为什何不选，他爱说就说，时间不够的话就忽略，导致学生产生不满情绪（表现为学生评教的不满意率升高）。学生没有参与讨论的机会，只有被动地听着老师讲语言点，机械地抄写老师的板书。没有师生的双边互动，结果老师和学生都觉得累。本来学生考试选错答案已是分数上损失了许多，再加上考后讲解过程中学生获得的补充知识偏少，导致学生厌倦讲评课，害怕考试测验，讨厌英语课，最终放弃英语学习。

3、不注重学生学习能力的培养和自己教学能力的提升。多数英语老师都认为，试题讲评无非就是让学生对答案，让他们懂得为什么选这个那个答案。所以花了三四节课从头到尾把试题都讲完之后，许多教师就认为本次测试就到此为止，试卷收了起来，该上新课了。实际上他的任务还没有完成，学生应该从这次考试得到什么收获和启发，出题人的命题目的是什么，每个题目的解题思路何在，该从什么角度入手，应该用排除法、上下文语境，还是语篇结构知识等等，老师没有点拨到，没有让学生形成这方面的解题能力，导致相同类型的题目一再出现，学生照样选错，就如同以前没考过没碰上一样。这些老师的教学科研能力不强，平时只忙于备课、上课、改作业；他们在授课或批改作业、讲解试题之后没有进行教学反思，是名符其实的“教书匠”。学校科研处号召教师们写月评论文

www.16qiuxue.com和教学札记，但是多数论文都是关于教学方法或学生的学习心理的，有关考试反馈和考场应试心理的文章比较少见。这说明教师们还没有从众多的考试讲评中获得教学反馈。有相当多的青年教师想在平时搞英语应试反馈方面的研究，但不知道该如何着手，相关理论书籍缺乏，真正操作起来力不从心，导致这些老师马虎应对试题讲评，收获不大，最终不了了之，教学水平还是没有长进。

二、英语测试讲评中存在问题的对策

1、首先要端正思想。

教师们应该认真学习“田高精神”，深刻体会到田阳高中的“教风”，重新审定自己的教学理想和教学目标，端正教学态度，坚定为社会培养有知识，有能力，有理想，有道德，讲奉献人才的信念。老、中、青教师应该怀有时代紧迫感，懂得在这个飞速发展的信息时代，如果平时不注重教学理论的学习和实践，不注意吸收先进学校教师的优秀教法，只想躺在过去的功劳薄上，不思进取，故步自封，那么将会被这个社会无情淘汰。

2、学校有关部门在教师的非任课工作安排上给予适当照顾。我校大部分任课老师同时都是班主任，他们大多数反映用于教学的时间越来越少，多数时间是用在一些非教学的工作上，如学生的班级日常管理，包括早中晚的学生监督，完成各部门的临时任务和填写各种表格等。能够真正坐下来认真备课的时间很少，一天劳累之后再备课教师们精神状态已不佳，这样去上课肯定是不会取得好效果的。

3、教务处增加设备和人手，加快试卷客观题的阅卷速度，尽快让科任老师得到本次测试本科目各题答案分布表，以利于老师们在测试讲解前获得有关全班学生答题概况的准确数据，以便确定试题讲解重点，了解学生知识点缺漏程度，从而让科任老师备好试题讲评课，做到讲解时有的放矢，重点突出，吸引学生的注意力，争取获得较好的讲评效果。

4、老师们应该终止自己“一言堂”的做法，逐步把讲解课堂的女言权还给学生。虽然这需要一个适应过程，但是从调动学生的听课积极性方面着想，这样做是值得的。教师在备课的时候，应该设计让学生参与到试题的“评”这个活动中。选取一些难度适中的题目让学生讲解，让他们说说他们考试时的思路，从什么角度，从哪里看出是用什么知识点来解题。或提问一定数量的做错题的学生，请他们说出他们选错答案的原因，然后让选对答案的同学说出他们缺漏的知识点。指点的同学有成就感，获批点的同学巩固了知识点。如高三某位有经验的英语老师打破常规，讲解前事先安排班上部分同学负责讲解某些题目，尽管那些题目他们也做得不对，但把任务指派给学生，学生自然不敢放松，为了能在课堂上“露一脸”，课前查阅了相关资料，课上有板有眼地给同学们答疑解惑。课堂气氛活跃起来了，瞌睡现象减少了，学生觉得有所收获，对英语考试和讲评课不再怀有恐惧厌倦心理。

[1] [2]  下一页

，英语测试讲评的一些误区及对策