（面积和面积单位）教师说课

标签：三年级数学说课稿范文,小学数学说课稿,http://www.16qiuxue.com （面积和面积单位）教师说课,

各位评委、老师们，上午好！我说的课题是《面积和面积单位》。下面我将从教材、前测、教学目标等环节进行说课。 

    一、说教材： 

    本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。 

    教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被安排在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四部分。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不仅是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。 

    为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性），为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。 

    二、说前测： 

    关于面积和面积单位学生知道些什么呢？对三年级两个班学生的前测结果统计表明： 

    关于面积，87％的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，13％的学生表示从未听说；15％的学生对“面积”的含义有错误认识，56％的学生认为“面积”和物体的大小有关，29％的学生表示说不清楚。 

    关于面积单位，69％的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，31％的学生表示从未听说；10％的学生对面积单位的含义有错误认识，47％的学生认为面积单位和物体的大小有关，43％的学生表示说不清楚。 

    据此，我制定了以下教学目标： 

    三、说教学目标： 

    （1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。 

    （2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 

    （3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 

    （4）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。 

    教学重点、难点： 

    重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。 

    难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 

    四、说教学准备： 

    （1）教具：多媒体课件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。 

    （2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。 

    五、说教法和学法 

    我选择的基本教法、学法有： 

    活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。 

    学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。 

    直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。 

    自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。 

    六、说教学程序 

    （一）创设情景，初步感知。 

    1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。 

    2. 你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指的什么？（尺子的面） 

    3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物体表面） 

    『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』 

www.16qiuxue.com
    （二）充分感知，引导建构。 

    1. 通过物体的表面感知面积： 

    『纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。』 

    （1）指一指：我们身边有很多物体，比如黑板，幕布、书本、课桌等等，它们的表面在哪？  

    （2）摸一摸：摸一摸这些物体的表面，有什么感觉？ 

    （3）比一比：这些物体的表面，哪个大一些？哪个小一些呢？  

    指出：物体表面的大小就是它们的面积。（板书：的大小就是它们的面积。） 

    （4）运用“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大，现在还可以怎么说？ 

    2. 通过封闭图形认识面积： 

    （1）认一认：有哪些封闭图形？ 

    （2）指一指：封闭图形的面积。 

    （3）比一比：哪个封闭图形的面积大一些？ 

    『数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。使学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。』 

    3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。（板书） 

    『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。』 

    4. 体验统一面积单位的必要性。 

    （1）课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形。思考：用什么方法可以比出哪块面积小一些？为什么？学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突，怎么办？ 

    （2）提供学具（长方形、圆片、正方形、三角形），动手拼摆，合作探究。 

[1] [2]  下一页

，（面积和面积单位）教师说课