高中历史主观题解答分类指导

试题的难易与题型有密切关系，对思维能力要求低的题型，当然容易，相反，则难度就会增加。同样的思维能力要求，熟悉的题型就感觉容易，相反难度就会增加。高考命题专家，也时常通过调整题型，来控制高考试题的难度。因此，考前对一些重要题型进行热身训练，是确保高考正常发挥的重要环节。
　　由于分类标准不一，历史试题分类繁多，如问答题、材料题、代物题、图表题等等。我认为许多分类都是基于形式，以这样的分类进行训练难以收到良好效果。在此，我以试题对思维能力与思维方式的要求为标准进行分类，对几类思维能力要求较高、难度较大的题型进行分析讲解，给出解答思路，并提供相应的训练题。
　　从目前高考历史主观题的命题看，单一类型的题已经很少，往往一个大题的几个小问，属于不同的思维类型，因此，我这样分只是从便于考生训练的角度考虑的。命题形式千变万化，但从根本上而言都是要考查考生对知识的掌握程度及思维能力。材料题、代物题、图片题等都只是思维材料、信息来源的变化，只要完成了从中获取信息的步骤，下面的作答最终还是归为下面所提到的几个类型。当然，历史代字、代物、图片、图表等材料的处理也需要一定的能力与技巧，因此，我在选择练习题与例题时，注意考虑了这些类型的题目，请充分利用相关练习，提高自己的相关能力与水平。练习不多，请一定要动手写一下，只想不做是难以收到良好训练效果的。
　　遇到问题先别急，抓住设问细分析。设问类型先弄清，明确思路再解题。
　　方法技巧我提供，训练提高靠自己。熟能生巧是古训，动脑动手需统一。
　　（一）比较题：
　　题目特征记心中，遇到问题才不懵：题目要求将两个以上的历史事件、历史现象、历史人物放在一起，要求找出其异同点，有的还明确要求就相同点或不同点，得出认识或启示。比较历史事件、历史现象、历史人物等异同，是高考所要求的重要学科能力之一，比较题本来是高考试题中比较常见的题型之一，但最近几年没有出现过，因此，应引起大家的注意。
　　答题技巧记得牢，作答迅速分数高：解答比较题应注意以下几点
　　1、比较需明确宗旨。对历史事件的比较决不是随意的为比较而比较，而是有一定目的，通过比较异同，或阐明某一问题、观点，或揭示历史发展的某一规律。比较宗旨是比较题的灵魂，有的题目对此有明确的要求，有的则需要自己判断。怎样判断比较宗旨呢？首先，要考虑所比较的问题是否与现实存在联系，如有，通过比较得出对解决现实问题有意义的结论就是宗旨。其次，如感到所比较内容确实与现实无联系，那就应从相关内容本身着眼，看能得出哪些理性的结论或规律，这就是宗旨。当然，有些题目的命题宗旨是明确的，如“比较说明中国洋务运动失败和日本明治维新成功的原因”。这样，就不存在确定命题宗旨的问题了。
　　2、比较需求同存异。不同是绝对的，相同是相对的，绝对的相同是不存在的，相同只是从某种意义上说的。因此，比较时应做到求大同存小异，即要适当放宽比较的要求与条件。如比较康有为与孙中山，如从其具体主张看，一个主张君主立宪，一个主张民主共和，一个要保留清政府，一个要推翻清政府，这就难以找到相同点。但将条件放宽到阶级属性、基本追求，他们的相同点就出现了：都是资产阶级代表人物，都主张兴民权，在中国发展资本主义，挽救民族危亡。
　　3、比较需分开层次。首先，要全面回忆要求比较的内容，从基本内容入手找异同。如比较两次世界大战原因的异同点，在最基本的层次上，相同点是：两次世界大战都有德国挑起；大战前战争发动者都扩军备战；战争发动者都结成了同盟等。不同点是：第二次世界大战与资本主义经济危机密切相关，第一次则没有；第一次世界大战的战争策源地在欧洲，第二次世界大战则有欧、亚两个战争策源地；第一次世界大战迅速在两大军事集团之间爆发，第二次世界大战则是由法西斯国家对弱小国家的侵略，逐渐发展而来等。其次，将基础内容进行比较后，应再跃上一个层次，找到更根本的相同点或不同点。跃上高层次，要通过以下途径：（1）找根本。把视线移开教材中具体内容的表述，将思考比较范围向着与比较内容有关的方向拓展。还以两次世界大战的原因为例，应思考，德国为什么要发动战争、为什么能发动战争呢？德国都是在成为欧洲经济强国后，成为战争发动者的，经济崛起后，其经济地位与其政治地位出现了明显的不相称，这就引出了“经济与政治发展不平衡”的规律，是两次世界大战根源的结论，这是两次世界大战原因中最根本的一点。（2）抓本质。一些历史现象从表面看可能看不出其有相同或不同之处，但它们本质上却是一致的。如1953至1956年之间农民加入农业生产合作社，与改革开放后的家庭联产承包责任制，它们仅从内容看甚至是相反的，但它们本质上都是生产关系的调整，都适应了各自时代经济发展的需要。也有的从内容或现象本身看似乎两者相同或相似，但从本质上看，却是不同的。如古代史上封建统治减轻农民负担的措施与当今党中央减轻农民负担，从表面上看是相同的，但本质是不一样的。（3）看趋势。对一些事件历史过程的比较，不能仅盯住过程中的细节，要把发展过程作为一个整体观察。如春秋战国时期与三国两晋南北朝时期相比，仅从现象看就是战争与割据，但从发展趋势上看，又都是我国由分裂走向统一的时期。
　　4、具体作答要求。（1）最后作答时取舍比较点。历史内容之间可比较的东西可能有很多，最后作答时应有所取舍。我们只需要把那些符合命题宗旨的比较点，写入答案之中。有的内容虽明确是相同或不同点，但如得出的结论与命题宗旨无关也应排除。如比较两次国共合作的异同，两次国共合作都是由于国民党方面的原因而破裂，在国共两党尖锐对立时通过比较，能说明国民党所应负的历史责任，甚至通过这一点揭露国民党的本质。但在当今则不能比这一点，因为这无益于当今两党的交流与合作。有的题目对比较点是有明确要求的，如只要求某一方面的相同或不同点，或要求根本的、本质的相同或不同点等。遇到这样的问题，在解题时可直接就其要求进行比较，而没有必要把所有相同或不同点都找出，再进行取舍。当然，如果直接难以得出结论，也可多比较几点，然后依据题意进行筛选。（2）先明确比较点，再作简要说明。只说出相同或不同点，往往不能说明命题的宗旨，通过简要的事实才会将问题说清楚，但对事实的表述一定要做到简明扼要。 www.16qiuxue.com 　

[例题]比较遵义会议和十一届三中全会的异同，并指出两次会议的思想路线有何联系？
　　[参考答案]
　　相同点：①在党面临严重的困难局面时召开。（比较点）前者召开时，党和红军面临生死存亡的危急关头；后者召开时，党和人民面临建国以来最严重的挫折。（对比较点的说明）
　　②及时纠正“左”倾错误，确立了正确领导核心。（比较点）前者纠正了军事上、组织上的“左”倾错误，事实上确立了以毛泽东为核心的新党中央的正确领导；后者果断停止了“以阶级斗争为纲”的错误方针，在事实上形成了以邓小平为核心的党的第二代领导集体。（对比较点的说明）
　　③实现了历史性的转折。（比较点）前者是党从幼稚走向成熟的标志，使党和红军转危为安；后者是中国进入社会主义现代化新时期的标志。（对比较点的说明）
　　不同点：①党所处的地位不同。前者党处于被围追堵截的境地；后者党处于执政地位。
　　②面临的直接任务不同。前者面临的是军事问题，后者面临的是经济建设问题。
　　联系：两次会议的思想路线都是实事求是，是一致的。
　　讲解：（1）确定命题宗旨。两次会议在党的历史上都具有“转折”意义，这在教材中是有明确表述的。把这两次会议进行比较就是突出这一意义，题目要求指出两次会议的思想路线有何联系？实际就是找出两次会议能实现转折的原因。因此，命题宗旨就是说明两次会议的转折意义，并找出其实现转折的原因，而最终是要说明党具有发展与建设自己的能力。（2）确定比较方向或内容。说明转折要从会议召开时面临的问题、会议与实现转折相关的内容、会议所产生的影响等几个方面进行比较。（3）比较点确定与表述。相同点：就前面确定的几个方面的具体内容而言，很难说相同，但它们具有共同的特征：背景：面临困难或危机；内容：纠正错误的，确立正确的；作用：实现转折。题目要求指出两次会议的思想路线有何联系，实际上还是找相同点，而且是对说明命题宗旨不可缺少的一个相同点。不同点：一个是处于革命时期，一个是处于建设时期；一个是面临军事问题，一个是面临经济建设问题。本题所比较的几个相同点对说明命题宗旨的作用是比较明确的，那确定这两个不同点有什么作用呢？在不同的环境下，面对不同的问题，党都能实现自身的转变，说明党具有建设自己、完善自己的能力，如今党也一定能不断加强自身建设，提高执政能力。

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