第二学期七年级语文期末调研测试分析

在经过了为期一年的课改实验之后，面对社会各界对课改效果的关注，南京市教研室组织了七年级期末调研测试。随后，我们又抽样调查了多所学校的测试结果，召开了部分教师的座谈会。应该说，所有得到的反馈信息对广大教师在课改中付出的努力都是一种积极的肯定，对我们坚持课标精神和课改方向也是一种莫大的鼓励。
    一、答卷状况与分析
    本次测试的结果对广大一线教师和家长学生而言，无疑是令人振奋的。抽样调查的结果显示：各类学校、不同层次的学生成绩有了较大幅度的提高。调查的总均分在82分左右，这是以往不曾出现过的。加上多次给与的附加分、奖励分，使优秀的学生取得了100分以上的好成绩，这也是可喜的现象。这说明本次测试充分发挥了评价的激励功能，给学生以语文学习的成就感，体现了语文教育的人文关怀。
    从得分状况来看，较高的得分率分布在一部分听说题、语基题、语文综合性活动题、课内及课外现代文阅读题方面。究其原因，一方面，在新课标精神的引导下，教师明确了让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律的重要性，在日常教学中特别注重培养学生的语文综合素质，即使是初次考查的听力题，得分状况也令人满意；另一方面，此次命题尊重了学生的主体地位，关注了学生的个体差异，将课内阅读与作文题设成了选做题，让不同兴趣、不同能力层次的学生都学有所获。同时，增加了用数字组图、语文实践活动、名著阅读、课外阅读等题目的开放度，给学生留有较宽的创意空间，也不同程度地提高了本次测试的答卷成效。
    失分率较高的题目主要表现在听力题的6、7两题、文言文阅读中的15题。失分原因主要在于学生缺乏生活常识，对许多生活现象不善于细察深究。同时，获取信息和分析信息并用语言加以概括的能力还不强，这导致了许多同学因审题不准而丢分的失误，这正是我们教师在教学中要引起重视的地方。当然，本次命题中几处语言不够凝炼，也造成了部分审题能力欠缺的学生的模糊，这也是今后命题要记取的教训。
    二、教学启示与思考
    许多教师在拿到本次测试卷的时候都有一种共同的感受，那就是耳目一新。这既是指形式的新颖活泼，富有趣味性，也是指内容上有一些“想不到”的地方。阅卷之后，老师们又有了一份担心，测试题目的难度是不是小了一点，学生考的分数高了，会不会更不重视语文学习了？其实，这样的惊忧都很寻常，因为我们长期以来在教学理念方面都形成了一定的惯性：如：题目应围绕考查学生语文基础知识和基本能力掌握情况设置，阅卷要有统一固定的标准，测试的目的就是要分出学生语文学习的层次，只有考试成绩不佳才能引起学生对语文学习的重视等。《语文课程标准》指出语文教学要“正确把握语文教育的特点”，即：注意内容的价值取向也尊重学生的独特体验；让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律；培养学生的语感和整体把握的能力。这就把一个严峻的挑战摆在了广大语文教师的面前。这个挑战包括指的是：语文教学不再是文本的单一解读，它要求教师必须尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，必须倡导探究式学习方式。以往乃至今天还存在的那种教师报答案、学生背答案现象再也不能持续下去了。然而，每一个学生因为个性差异对文本的认知又是不同的，这就需要教师在走进课堂前就要做好充足的知识储备和充分的应变准备。同时，面对阅卷中出现的学生千差万别的答案，要能分辨出其中合理的成分，给与相应的肯定。例如：在教《两小而辩日》一文时，学生一定会问到“到底太阳在一天中什么时候离人近”的问题，这是回避不了的。那就要求教师事先查阅资料，弄清相关的知识，课堂上引导学生探究。而学生在研究中出现“只用一种感官判断事物难免偏颇，只有全面看待问题，才能更接近事物的本质”的答案时，教师就应当及时给以鼓励。同样的，学生在解答课外阅读中有关“小狗是否听懂了主人的召唤”一题时，学生如果不能回答出“条件反射“的概念，但意思相近，或尚有其他个性化的答案，又言之成理，就可以酌情给分。随着评价的开放度的不断增大，主观性试题势必要求教师不能维“答案”是举，面对学生不同的个性体验和感受，只能提高自身的辨别力和判断力。
    谁都知道，语文学习在学生心目中并不享有崇高的地位，而提高语文学习在学生心目中的地位，仅靠低分刺激显然也是不行的。其实，每个人与生俱来都是有一份自信的，甚至还为自己某些方面感到骄傲。而自信与骄傲的流失往往是因为不断地遭受了挫折。长期从事语文教学工作的老师都有一个习惯性的心理定位，那就是语文综合考试的班级的均分控制在70分左右就比较好，而一旦我们认为学习能力差的学生考试考及格了，我们常常不是惊喜，就是迟疑。本次测试的结果，在依然拉开了学生的学习档次的基础上，让所有学生在成绩的台阶上又迈了一步，其结果不但没有出现学生轻视语文学习的状况，反而提高了学生语文学习的兴趣。有人说这个分数也许不能真实地反映学生的学习水平，然而，学生不惧学语文、愿意学语文，有信心，有满足感和成就感地学语文，这就终将全面提高学生的语文成绩，让学生真正为自己的语文学习效果感到骄傲。
    当然，一次测试能留给教师的思考内容还有很多，如：如何提高学生的整体感知能力、语言概括能力、将内部语言（思考的结果）转换为书面表达的能力等等，另外命题中还可以进一步改进的诸多方面，这里不能一一分析。但是，既然课程改革的步伐不会停滞，作为课改的实践者就当不断思考，不断奋进，为语文教学的不断开拓创新贡献自己的力量。