高一化学期中试题分析
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一、试题内容分布与得分情况
试题号
题型
考核知识点
分值
得分率
1
选择题
物质的分类
2
95.00%
2
选择题
元素概念
2
95.80%
3
选择题
氧化还原反应概念
2
95.00%
4
选择题
化学反应类型判断
2
97.50%
5
选择题
物质的量概念
2
90.00%
6
选择题
胶体的知识
2
78.30%
7
选择题
电解质非电解质知识
2
50.80%
8
选择题
原子结构模型知识
2
74.20%
9
选择题
原子结构
2
85.00%
10
选择题
研究物质的实验方法
2
78.30%
11
选择题
原子结构
2
25.80%
12
选择题
焰色反应
2
93.30%
13
选择题
有关物质的量的计算
2
95.80%
14
选择题
原子中的有关数量关系
2
95.00%
15
选择题
物质的分类
2
82.50%
16
选择题
化学反应类型判断
2
99.20%
17
选择题
物质的量浓度
2
59.20%
18
选择题
有关物质的量的计算
2
44.20%
19
选择题
物质的分离
2
61.70%
20
选择题
有关化学方程式的计算
2
85.00%
21
选择题
氧化还原反应概念
2
97.50%
22
选择题
有关电离知识
2
67.50%
23
选择题
阿伏加德罗常数计算
2
98.30%
24
选择题
物质的性质
2
67.50%
25
选择题
电解原理
2
82.50%
26
填空题
双线桥表示法
6
93.10%
27
填空题
氯水的性质
5
89.80%
28
填空题
物质的检验
7
68.00%
29
实验题
物质的分离
6
76.50%
30
实验题
物质的配制
8
82.50%
31
计算题
气体摩尔体积
9
92.20%
32
计算题
物质的量浓度计算及配制
9
75.10%
二、学生的典型错误
这份其中卷难题:稍难题:容易题=1:4:5,参考总人数1011人,年级总平均分74.00分,以85分以上为优秀,优秀率为25.32%,及格率为85.95%,标准差是14.88,总体难度较适合本校学生,。现从高一年级试卷中抽取120份作为样卷,对每一道题的得分率进行统计,下面是对得分率较低题目的错因分析:
1、选择题7:将近50%的学生错选C,没有准确的理解非电解质的定义,混淆非电解质与不是电解质是两个不同的概念,错认为不是电解质的就是非电解质,犯了概念性错误,在教学时应强调非电解质是专有名词,对象必须是化合物,单质和混合物既不是电解质也不是非电解质。
2、选择题11:难度系数0.25,70%的学生选择了B,5%的学生选择A、C,只有25%的学生做对,这题主要考查学生对原子结构的理解,根据定义,具有相同质子数的原子是同种元素。由于受这个定势思维的影响,70%的人选择C,应强调相同质子数的微粒可以是分子,原子,离子。平时应让学生熟记:
10质子分子:NH3、H2O、HF。 11质子离子:NH4+、Na+、H3O+。
10电子分之:NH3、H2O、HF。
10电子阳离子:NH4+、Na+、H3O+ 、Mg2+、Al3+ 。
10电子阴离子:F-、NH2-、O2-。
3、选择题17:25%的同学选择A,由于粗心忽略了MgCl2中有2属粗心错误,20%的考生选择C,错认为浓度会受溶液体积的影响。
4、选择题18题考查的是:物质的量与阿伏加德罗常数的换算,反映出现在学生平时过于依赖计算器,导致笔算能力差,为与高考接轨,平时学习过程中应让学生多用笔算,尽量少用计算器。还有第32题计算题,计算量也较大,学生得分率也较低。
5、选择题19:是除杂题,难度系数0.3,是高考中常考题型,它不但能考查学生对各知识点的掌握情况,还能考查学生的分析能力,综合能力。平时应多练习这种题目来培养学生的有序思维。此类题解题过程中强调 必须掌握一个原则除杂过程中避免带入新的杂质
6、选择年题22:考查的是,得分率是67.5%,存在的问题:学生对质量、物质的量、分子数的换算不熟悉,化学基础不扎实。
7、选择题24:把化学知识和实际生活相联系,信息量较大,有用的往往较少,考生必须先筛选有用信息,考查学生的分析能力,这也是近几年高考中常考题型。平时应加强这种题型训练。
8、填空题第28题:得分率是68.00%。此题是实验鉴别题,此类题考试中失分率较高,因为这种题目前后相互牵制较多,多数是考生不易注意到的隐含信息,考生往往因粗心或考虑不周而出错。考生失分问题为:化学知识没有形成完整的体系,不能通过综合分析推断出相应的物质。是高考中常考题,平时应加强对此类题的练习,可提高学生思维的严密性。
9、实验题29题:此题考查学生不同物质的常用分离方法,此实验题源于书本但高于书本,较符合高考对实验考查的要求,考生对实验题往往有惧怕心理,特别是实验论述题或实验步骤设计题得分率很低,在平时上课时应多让学生来论述。
三、下阶段教学方向
我校高中化学新课改实施三个月以来,我们做了许多工作,经过这
几个月的实践、总结与反思,现对下阶段教学提出以下几点建议:
高中化学新课程的顺利实施,需要课程我们在学习《标准》的基础上,确立新的教学观念,以提高课程实施水平。
1.面向全体学生,以培养全面发展的人为主旨
高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养、培养高素质的公民为主旨,而不仅仅是为了培养少数化学专门人才。化学新课程的教学必须面向全体学生,使每一个学生都能得到生动活泼的、全面的发展,成为适应社会发展所需要的人。
2.以学生的发展为本
“以学生的发展为本”是本次基础教育课程改革的出发点和归属。它要求我们不仅要注重学生发展的全体性、全面性和主动性,而且要注重学生发展的差异性和持续性。在高中化学新课程的教学中,要始终坚持把学生的发展作为教学的目标和着眼点。要正确处理好学生发展与学科体系、社会需求的关系,智能发展与知识传授的关系,智力品质发展与人格发展的关系。要把学生的个性发展、潜能发掘、创新精神和实践能力的培养等作为课程实施的重点。
3.注重科学精神和人文精神的融合
科学技术是一把双刃剑,既能造福于人类,也可能给人类社会的可持续发展带来问题甚至灾难。依靠人文精神,有利于正确引导科学技术和社会发展的方向,有效地驾驭科学技术,使之为人类和社会进步服务。科学技术越发达,就越需要人文精神的指引。因此,在高中化学新课程教学中要注意加强人文素质培养,渗透人文精神教育,使科学素质培养跟人文素质培养有机地结合起来。
4.大力促进学习方式的转变
促进学生学习方式的转变是本次课程改革的基本要求。实现学习方式的转变,是新课程实施中核心和关键的部分。新课程倡导自主、探究、合作的学习方式,自主、探究和合作是对学生的学习在自主性、探究性和合作性等三个不同维度上基本特征的描述。自主学习是相对于被动学习、机械学习、他主学习而言的,是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,反映了学习的内在品质。探究学习是相对于接受学习而言的,它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性,在探究学习的过程中学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。合作学习是相对于个体学习而言的,是指教学条件下学习的组织形式,通常是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。教师要根据高中化学新课程的不同课程模块、主题及课时的学习任务,选择使用适当的教学方式,促进学生学习方式的转变。
5.贴近学生生活,贴近社会实际
化学是一门应用性很强的学科,化学科学的研究成果已广泛应用于生活、生产的方方面面。让学生了解身边的化学,学习生活中的化学,能够激发学生学习化学的兴趣,提高学生现在及未来生活的质量。高中化学新课程的内容贴近学生生活、贴近社会实际,让学生学习对自身发展和社会进步有用的化学。教学中要充分发挥这个优势,利用各种实际情境组织教学活动,让学生充分接触和认识社会,了解化学与社会发展、科技进步的密切关系。
在实施高中化学新课程的过程中,教师要充分利用化学学科的特征,创设教学情境,启迪学生思维,既要使他们掌握基本的化学知识和技能,更要注重训练他们的科学方法,培养他们实事求是的科学态度和正确的价值观,促进全体学生科学素养的提高。
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