小班生成性游戏活动（不怕被吃掉的小鱼）评析

(二) 学会观察，真诚地和幼儿一起学习。

生成活动具有灵活性，但其目标仍是活动的价值所在。这就要求教师应学会掌握一定的观察方法与技能，从中判断教育价值的所在。把孩子各方而的发展目标转化为他们的兴趣与需要，生成有价值的课程。

例如本活动中，当孩子们对烹饪的方法有了各种不同的意见后，教师没有直接介入,不忙着发表自己的看法，而是建议孩子们应该分分工,让孩子们在井然有序的活动中,自由自主地解决问题。教师自己只是—名热心的观众，支持幼儿的自主发展,在支持中引导,在引导中求发展,最终形成“合作探究式的师幼互动”。

(三) 学会倾听，尝试走近幼儿的心灵。

“倾听”的意义代表着对幼儿全心全意地关注，也是尝试着跟随幼儿并能促进他们进入主动的学习状态，对我们而言，教师的角色就是“时机的分配者”，也就是要让幼儿感到老师不在是指挥者，而是提供资源与信息的人。在他们需要的时候，可以从老师这里借用一个手势、一种玩法。在本案例中，正当幼儿为同伴的表现提出新问题时，教师能注意倾听幼儿间的对话，及时发现幼儿生活中的智慧，支持幼儿间的互动合作，使他们既是受益者、又是贡献者，并以参与者的身份去引导幼儿发现鱼身上的另一种“秘密”，让幼儿的兴奋与好奇又一次被激起，让他们有种意愿想继续玩下去。在此过程中，教师能让幼儿的心灵始终处于一种快乐状态，而教师的心灵也时刻与幼儿心灵充分结合，急幼儿之所急，乐幼儿之所乐，与他们一起研究和探索，师幼双方融为一体。

(四) 需进一步探讨的问题。

在任何活动中，难免会发生一些意外事件，会影响幼儿的正常活动，这时就需要教师的介入和指导。例如：孩子们在把蒙蒙和靖靖当作了“红烧鱼”，真的大咬大啃起来时，立刻就传来了他俩刺耳的哭声及告状声。此时教师就必须及时地介入，调整幼儿的行为。在本案例中，教师只是对蒙蒙和靖靖进行了询问，却缺少了对咬人的孩子进行指导。因此，如何帮助小班幼儿分清游戏与现实？如何使幼儿在玩的过程中接受安全启蒙教育？如何满足不同发展水平的幼儿的发展需要？这些都是值得我们作进一步的讨论与研究。

总之，幼儿园活动旨在创设一个宽松、愉快的环境，提供幼儿交流各自经验、展示作品的机会，一起分享同伴的快乐。而作为我们教师也应时时做到心中有目标、眼中有孩子、处处有教育。让每个孩子均能得到健康的、富有个性的发展。

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