市农村小学数学备课常规（试行）

标签：学校食堂管理制度范文,学校安全管理制度,http://www.16qiuxue.com 市农村小学数学备课常规（试行）,
www.16qiuxue.com

  思考：常见的量的教学，教师在备课时，应积极创设情境，结合学生的生活验，让学生充分体验感受，自主建立“量”的概念，关注知识在生活中的运用。 （本案例由平阳鳌江七小陈爱华提供）         备课二：“数与代数” 分数的初步认识 教学内容：人教版第五册92~93例1、2、3 教学目标： 1、  使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。 2、  结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。 3、  使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，能用数学的眼光观察生活，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 4、  教学重点：亲身体验几分之一所表示的意义 5、  教学难点： 教学准备：课件， 每小组学具袋1份（1个长方形纸片和1个圆形纸片，1个三角形纸片，大小各1个的正方形纸片，1个六边形纸片，五角星一个，线段一条） 教学过程： 一、             在数学情境中感知分数 1、  我们已经学过除法了，8÷4表示什么意思？ （如果学生不好表达，可以让学生借助蛋糕来说） 表示把8个蛋糕平均分成4份，每份是2个。一起说 2、4÷4又表示什么意思？ 表示把4个蛋糕平均分成4份，每份是1个。 3、2÷2呢？1÷2呢？每份又怎么表示呢？ （估计学生会出现一半，0.5,1/2,……） 当学生出现1/2时，这个数你认识吗？它是什么数？你知道它应该怎么读？ 没错，它是分数，这节课我们就来认识分数。（板课题：认识分数） 4、谁还能利用这个蛋糕再来说说1/2表示什么意思？ 一起说， 谁还会再说，比他说得更好。 5、这一份是蛋糕 的1/2，那另一份呢？ 6、小结，把一个蛋糕平均分成两份，这样的一份就是这个蛋糕的1/2。 [创设数学情境，利用除法和分数之间的联系让学生初步感知分数的意义，这样设计使学生感到所学的内容不再是遥远的，而是非常有亲近感，十分有趣的。] 二、在操作中理解分数 1、操作感悟1/2。 请拿出长方形纸片，请思考：在这个长方形纸片中怎么表示出它的1/2？ 思考后请操作： 1）请找出这个长方形的1/2，并用涂色部分表示。 2）展示并交流不同方法。 谁能说说涂色部分为什么是这个长方形的1//2？ 还可以怎么折也是它的1/2？ 静静的思考：为什么你们的方法不同，而涂色部分却都表示这个长方形的1/2？ 通过思考得出：因为都是把长方形平均分成两份，涂色部分都是这样的一份，所以都可以用1/2来表示。 [让学生在操作中进一步感知1/2，并感悟到分数跟折的方法无关，是跟平均分的份数和取几份是有关的] 2、判断：下面涂色部分能用1/2表示吗？说说你的理由。         最后一个先让学生说为什么不能用1/2表示。然后问学生想到什么？并说理由。 3、  做分数。 刚才我们认识了二分之一，同学们自己悟出了三分之一，你还想到几分之一？    根据学生说的板书，想到了1/4 ，1/9， 1/7，1/8…… A、请认真思考：你想到的这个几分之一表示什么意思？ B、动手操作 操作建议：你可以利用老师给你提供的学具折一折，涂一涂，画一画……，或者用你自己喜欢的方法，表示出你所想的那个几分之一。 C、展示并汇报交流： 你想表示几分之一？你是怎么得到它的？为什么可以这样表示？ [放手让学生自己创造想要的分数，既能调动学生的积极性，又能让学生在操作中加深对分数的理解]

www.16qiuxue.comD、深化：找出用不同图形表示出的1/4。 引导孩子们思考：图形不同，为什么涂色部分都能用1/4表示？ 孩子们交流得到：不管什么图形，只要把它平均分成4份，这样的一份就是它的1/4。 不同的图形可以表示相同的分数，相同的图形能不能表示出不同的分数呢？ 找出用相同大小图形表示的不同分数（1/2和1/4）。为什么可以这样表示？ [在不同或相同图形中都可以表示出相同或不同的分数，让学生充分感悟到表示的分数与用什么图形以及图形是无关的，是与平均分的份数和占有的份数有关，进一步加深对分数意义的理解] 三、比较分数的大小 1、  让学生根据图形来比较1/2和1/4的大小。说理由 2、  找出用同样大小圆表示的1/8和它们比较大小，说理由 你能说出一个比1/8小的几分之一吗？ 1/9；比1/9小的呢？，再小呢？ 你想到了什么？ 让学生感悟到平均分的份数越多，每份就越少，反之，就越大；也就是分母越大，分数单位就越小。 [结合数形结合的思想，让学生比较出分数的大小，体会到分数单位的大小和什么有关，并感受到分数有无穷多个。] 3、  用分数表示图中的涂色部分。           说理由，最后一题引导学生运用移拼的方法来解决。 四、介绍分数的历史 刚才学了这么多分数，那你想了解更多有关分数的知识吗？请一起来听听分数的介绍。（课件演示） 在 古代，人 们 在 分 东 西 时，经 常 出现结 果 不是 整数 的 情况。于是，渐 渐产生 了 分数。 在我国，很早就有了分数．最初用算筹表示，像1/5就表示成 后 来，印 度 人 发 明 了 数字，用 和 我 国 相 似 的 方法 表 示 分 数，如 把   表示成     。再往后，阿 拉 伯 人 发 明  了 分数 线，就 把分数表示成现在的这样了。  [关注学生数学文化的熏陶。通过了解分数的历史，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的积极性，关注对学生人格培养和人文精神的渗透。]   五、综合运用 听完了分数的介绍，你应该对分数有更多的认识了。下面老师要来考考同学的眼力，有没有信心。 1、这是一个长方形的纸条，我们给他全部涂上颜色。可以用1来表示。那现在涂色部分是几分之一？（没有分割线，只涂上1/2部分） 仔细观察。那现在大约是几分之一。（没有分割线，只涂上1/3的部分）你是怎么想的？ 我们来加大难度。现在大约是几分之一？（没有分割线，只涂上1/6部分）   谁一开始就估计对了？你怎么就能一下子就估计对了，有什么窍门？ 得出估计的策略：利用观察和比较的方法来估计。 2、  看短片（多美滋广告录象）看了广告后出示下列画面                  
  你在哪些画面想到了哪些分数？ [让学生用数学的眼光观察生活，通过观察寻找这些平时熟悉的事物中隐藏的分数，让学生逐步学会留心周围的事物、有意识的用数学的眼光去观察认识周围的事物的习惯，逐步学会数学化思想，自觉的把所学的知识与现实事物联系起来。] 六、总结：你有什么收获？你是怎么获得的？ 赠送一句名人名言：天才= 1%的天赋+99%的汗水 思考：学习“数的概念”课时我们特别注重关注“数形结合”，在情境中感知，在操作中理解，在运用中深化。 （本案例由平阳县萧江二小林天才提供）       数学备课三：统计与概率

课  题：《可能性》 课型 实践课 课时 一课时 设计者  夏颉 （双屿中心小学） 教学目标 知识目标 使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；知道事件发生的可能性是有大小的。 技能目标 使学生能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并能列出简单试验所有可能发生的结果。 情感目标 引导学生主动参与数学活动,在活动中获得积极的情感体验,形成良好的合作学习的态度。 教学重点 通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。 教学难点 理解“一定”、“可能”、与“不可能”。 教学方法 自主探究、猜测验证、动手操作、合作交流、联系生活等 教学准备 多媒体课件、乒乓球（两种颜色），大盒子，涂色表格，水彩笔等。 教    学    过    程 教学环节 教 师 活 动 学生活动 设计意图（或课堂生成记录） 过程步骤 一、创设故事情境，激趣导入 师：小朋友们喜欢听故事吗？接下来请听一个有关阿凡提的故事。 课件演示：时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿…… 师：这个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们一定能揭开谜底。 二、联系生活实际，引导探索 1．出示一个盒子只有白球，体验“一定”和“不可能”。 师：这个盒子里装的是乒乓球，我们一起摸一摸。 先让学生摸几个球，进行猜测，再实际摸验证猜测。 师：下面他摸出的是什么颜色的球？为什么？ （白球。因为盒子里装的全是白球，所以一定能摸出白球。） 师：出示盒子验证。（板书：一定）看来这件事发生的结果是肯定的，用数学语言表达就是“确定”。（板书：确定） 师：从盒子里有可能摸出黄球吗？为什么？（因为盒子里没有黄球所以不可能摸出黄球。）（师板书：不可能） 师：这件事发生的结果也是确定的。 2．出示另一个盒子，有白球也有黄球，体验“可能”。 师：我们接着摸球。（让学生边摸边猜测）大家猜一猜他会摸出什么颜色的球？为什么？（让学生自由发言，验证自己的猜测）。 （盒子里装的是白球和黄球，所以可能摸出白球，也可能摸出黄球。） 师：这个事件发生的结果是不一定的，也就是不确定的。（板书：可能） 3．师小结： 刚才，小朋友们通过猜测并实验验证知道了：盒子里只有白球，摸出来的一定是白球；盒子里没有黄球，摸出来的就不可能是黄球；盒子里既有白球，又有黄球，摸出来的可能是白球，也可能是黄球。 三、判断生活中的事件，内化提高。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页

，市农村小学数学备课常规（试行）