市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

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1、有序管理，扎实有效地推进备课改革 平阳县鳌江小学   纪相钊 鳌江小学推行的以“自治、多维、分享”为特征的备课改革，始于2001年1月，成型于2002年8月，同年9月，在课程改革的浪潮中，又迎来了新的历史发展机遇，得到不断地深化与提高。经过五年的摸索与研究，如今，这项工作已成为我们学校教学常规管理的有机组成部分，并融入新课改，吐故纳新，不断完善，实实在在地服务于教学。几年来，我们有序管理，扎实推进这项改革，取得明显的成效，受到广泛关注。 一、调查研究，发现问题 编写“教学设计”，形成教案，通常又称为“备课”。备课是上好课的前提。因此，从这个意义上说，教案是课堂教学的设计蓝图。然而，六年前的一次教学检查中，我们对这所谓的“蓝图”失望了。当时，我们想从教案中了解教学研究现状，将同教材的教案一字排开，呈现在眼前的是令人难以置信可又不得不信的事实：教案很不尽人意，几乎是依赖教案集、教学参考书等备课用书进行不同程度的抄写，有些甚至一字不差地照抄照搬，完全脱离实际。这样的教案表面上很“规范”，要求有的教学目标、教学重难点、课前准备、教学过程等样样齐全，文字流畅，文字数量又多，都可称得上是详细教案。但是排不上任何用场，起不到应有的作用。仔细分析，我们发现，这些教案只注重教材知识的逻辑系统，教案的形式无变化，突出教师的教，不考虑学生的学。 编写教案为何会出现这么尴尬的现状？这引起了我们的深思。 教学改革的主阵地在课堂，教学质量的提高关键是在40分钟内上好课，而上好课的前提就是要备好课。因此，如何促使备课达到实效是当前我们一线教师迫切要解决的问题。针对这个问题，经过多次研讨，我们决定推行备课改革，达到备课的规范、有效。 二、明确理念，形成合力 通过问卷调查和教师的座谈，我们发现，教师对备课改革是寄予美好的期望的，同时都有自主选择的愿望。因此，备课改革，应充分提供自主管理与运作的空间，体现学校教学常规管理工作的刚柔并济的弹性化管理和发挥教师的主观能动作用相结合。基于这种设想，我们确立了以下三个理念。  1、自治。自治即自主、自觉、自为地参与备课改革中，体现学校的民主管理。我们将统一的规范减少到最基本、最必要、最原则性的限度；强调以教师为主体，民主与责任并重，权利与义务平衡，以教师的专业成长促进学校的专业化发展、推进有特色发展。 2、多维。多维，一是指途径灵活、方法多样；二是指涉及的人员多元化，包括学校成员（校长、教师、学生）以及其他人员（前来指导的领导、专家等）。而主体是教师。在备课改革过程中，大家方向相同，目标一致，形成一个整体，发挥合力。 3、分享。所谓分享，是指以上所涉及的人员分享在决策、运行中的权利，分享主体主要是教师。通过组内（教研组、备课组）分享、校内分享、校际交流，活化对备课改革的管理，激发了参与的热情，充分体验成就感和自治发展的愉悦，增强责任感与使命感，提高凝聚力。 三、出台方案，制定制度  1、出台方案 2001年1月，我校出台了《鳌江小学备课改革实施方案》，方案中明确指出，“鳌江小学进行备课改革，以‘自治、多维、分享’的理念为指导，目的是使教师的备课求实效，轻负担，高质量。”并对备课的内容、形式、实施策略以及管理与评价作出详尽的说明。这样，一开始，教师便明确了备课的有关要求。 2、五条纲要 备课过程应遵循以下五条基本纲要： 一是体现两个“为本”——以教师为本；以实用为本。 二是坚持两个“原则”——实现教学目标；不违背教育教学规律。 三是制定一个“基本”——学校制定一个基本框架，在质量上提出可行性建议。 四是采用五种“形式”——即 “教案呈现形式的多样化”。教案呈现的形式分为普通文本详案、四栏式精品教案、电子版教案、书头简案、添页式简案等五种，以菜单的形式供教师自行选择。 五是建构一种“模式”——我们以“预设—生成—反思”这一教学模式的建构为载体，将课前预设、课堂生成与课后反思相结合，努力提高课堂教学成效。编写“四栏式”教案、撰写课堂教学案例、学习借鉴他人优秀教案，促使新理念新方式在课堂教学中的运用；通过教学研讨，教师在平时的课堂教学中更加关注学生的发展，更为注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣、心理发展以及学生的感受，努力让学生爱学，乐学。 3、评价标准 教案的评价标准如下： （1）实效性：追求教案设计的实效是备课的出发点和归宿。备课应着眼于课堂教学成效的提高。教案设计不能脱离本班学生的实际，同时应符合教师的实际教学水平，可操作性强。这样，备课目的才有实现的可能， （2）学科性：符合学科教学规律，体现本学科的特点。  （3）系统性：整体把握教材间的联系，体现“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”这三维目标。

www.16qiuxue.com（4）主体性：教案设计能激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性，设计的教学问题具有很强的针对性，能够突出教学的重点和难点，尽可能多一些安排学生课堂实践活动的机会，让学生在学习过程中充分体验，“经历”学习的过程。 （5）反思性：能自觉地进行课前的理性思考和课后反思。 （6）创造性：教师能结合自身的特点和优势，充分发挥主观能动性，创造性地设计出各具特色的多种多样的实用教案。特别是任教本学科三年以上的教师，教案设计是否有自己的特色是衡量备课质量的条件之一。 （7）生成性：在充分预设的前提下，把握课堂中的有效生成因素，保证课堂教学的质量。按照《基础教育课程改革纲要》和义务教育阶段的《课程标准》中所提出的基本理念，从课堂教学活动入手，通过考查课堂教学活动中学生的表现来衡量备课的质量。 4、制度保障 要使这项改革成为教师的自觉行为，需要制度作为保证。因此，我校成立了由校长为组长的备课改革领导小组，制定了《鳌江小学备课改革实施纲要》、建立了《鳌江小学“自治—多维—分享”型的备课教研制度》并与《鳌江小学校本教研规划》、《鳌江小学校本教研工作制度》和《鳌江小学校本教研工作职责》相结合，同时修订了《鳌江小学教研组工作制度》，制度得到完善，实行“校长室——教务处（教科室）——教研组”三级管理，分工明确，从校长到一线的教师均有明确的职责，最大可能地保证了备课改革工作的开展。这些制度和职责，在约束每位教师参与改革和教研的同时，目的是使大家明白：作为教师，必须树立勇于革新的观念，必须努力提高自身的实践智慧和理论水平，而备课改革就是一个重要载体。 四、细化管理，付诸实施 在实施的过程中，我们细化方案，以集体备课为突破口，以听课督察为辅助手段，以学科教研活动为检验途径，由最初的粗线条要求到如今较为精细化的方案形成，不断完善了方案。 1、通过集体备课，缩短“不适期” 在备课改革的初期，为缩短“不适期”，我们努力发挥备课组的作用，进行集体备课。集体备课主要做以下两项工作： 一是讨论教案呈现的形式。五种形式之中，哪种有难度，这是大家关注的焦点，是集体研讨的起点。备课组长将问题进行梳理，分工进行备课，五种形式各有老师负责。最后每人各自备课，选择一种呈现形式设计教案，进行互相学习研讨，找出教案的优缺点，进一步完善。 二是讨论教案是否管用、有效。将集体修改之后的教案交给教研组的某一成员上教研课，邀请教研组成员参加，召开备课会和主题研讨会，进行备课研究和课堂教学微格研究，再反思教案是否科学、合理。 【实例扫描】 四栏式精品教案的优势 最初我们推出的以“预设-生成-反思”为特征的四栏式教案，很多老师既觉得新鲜，又觉得不适应，普遍反映编写的难度比较大。我们经过集体备课和论证，一致认为四栏式教案有其优势——能促使教师自觉地进行课前的理性思考和课后反思相结合，尤其是“预设学生活动和备择方案”的设计，确实颇有挑战性，而这种优势恰恰能在教案中呈现出来。鉴于编写此类教案工作量大，又有实际意义，我们研究决定每学期每位教师撰写五至八课时的四栏式教案应用于教学实践之后，再进行修改完善，作为“精品教案”分期上交教务处。 凭借四栏式精品教案上课，课后进行“诊断式的集体反思”，我们发现，这样的备课，这种四栏式精品教案的撰写和应用，实现了深层对话，加深了对新课程的认识——课前必须充分预设，预设要为生成服务。这样的教案设计，提高了备课与上课达到了较高的一致性——新理念和精心设计的课渐渐“对上号了”，逐渐找到了理论与实践的结合点。集体备课发挥了应有的功效，备课改革与课程实验相得益彰。 2

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