（空气）教学实录

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《空气》教学实录

    教学目标
    1.通过对“测定空气中氧气含量”实验的设计,培养学生的自主探究精神,体验探究的乐趣。
    2.运用生活实例,了解空气的组成。
    3.初步认识纯净物和混合物。
    教学重点
    学生自主设计实验,探究空气中氧气的体积分数。
    学习方法
    探究式学习
    教学过程及点评
    教学过程
    点评
    师:先请大家做一个深呼吸,今天的研究课题便是我们吸人的气体──空气。空气无色无味,不易觉察,你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗?
    生1:(边演示边讲解)把一个空的集气瓶放人盛满水的水槽,向下压,集气瓶内的水无法上升到顶端,说明集气瓶内确实存在空气。
    生2:把一个压扁的塑料袋抖开,再将袋口系住,用双手挤压塑料袋,感觉到有压力,是因为塑料袋内充满了空气。这可以说明空气的真实存在。
    生3:用一个注射器在空气中抽拉一下,再向水中推挤,会看到有许多气泡从针头冒出,说明空气确实存在。
    生4:用扇子朝脸扇,感觉有风,就是因为空气在流动。
    生5:(望了一眼窗外)你们看,树叶在动,那是因为空气在流动,也是风。
    生6:吹气球,发现气球鼓起来了,说明有空气了。(学生中一片反对声:那不是空气,是呼出的气体)
    生7:用打气筒给车胎打气,就是将空气压人车胎……(以上同学争先恐后,抢着回答,大约6分钟)
    师:以上事实说明空气确实存在,那么空气中含有哪些气体成分呢?如何证明这些气体的存在?
    生8:有氧气。物质能在空气中燃烧,就是因为空气中含有氧气。
    生9:有二氧化碳。向空集气瓶内倒入澄清的石灰水,振荡,石灰水变浑浊,证明空气中确实含有CO2。
    生10:空气中还有水蒸气,早晨的露珠就是空气的水蒸气冷凝的小水滴。
    生11:夏天从冰箱里取出一瓶啤酒,过一会儿,瓶外出现许多小水珠,这也是空气中的水蒸气遇冷凝结而成的。
    师:很好。从生活经验和以往的探究活动中,我们知道了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸气。那么,空气中还有其他气体吗?各种气体的体积分数又是多少呢?经过漫长的科学探究,科学家们已经解开了这个谜。下面呢,我想请在座的各位同学尝试解决一个问题:设计一个实验,粗略地测定空气中氧气的体积分数,前后左右的四个同学可以组成一个小组,相互讨论。4分钟后,请同学发表自己的见解。
    (学生4人围在一起讨论,情绪高涨)
    生12:取一定体积的空气(一个集气瓶),把火柴点燃伸入集气瓶中,熄灭后,用原来的总体积减去后来剩余的体积,即为氧气的体积,再通过计算,便可求出氧气的体积分数。
    师:我认为,这个同学抓住了关键──利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积,真是难能可贵,我非常佩服,其他的同学对此有何看法?有没有需要改进的地方?
    生13:按他的方案,我觉得气体的体积减少量无法测定。师:我同意。那么,如何解决这个问题呢?谁来帮帮他?
    生14;我能不能上来画?
    师:当然可以!
    生14:(边画边讲)先将一支较长的蜡烛放在水槽底部,向水槽中加水,使水面低于蜡烛,再点燃蜡烛,将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方,当蜡烛熄灭后,由于集气瓶中的氧气被消耗,所以瓶内压强减小,外界大气压就会将水压人集气瓶内,那么,水面上升多少就表明氧气的体积是多少。
    师:同学们,这个方案怎么样?
    (学生议论,纷纷表示同意该方案)
    师:我也很欣赏这位同学的方案,他巧妙地运用物理学知识,利用倒吸人瓶内水的体积,明确地表达出被消耗氧气的体积,从而测出一定体积的空气内所含氧气的体积,很有创意。那么,还有没有需要完善的地方?
    (学生中你望望我,我望望你,没有人回答,一时安静无声)
    师:既然没有,我们就请这位同学演示一下,看一看他的实验结果与科学家的结论是否一致?
    生14:演示(教师事先准备了一个带刻度(5等分)的集气瓶,让其演示,便于观察体积变化)。结果水上升的体积约为集气瓶容积的1/10。
    师:科学家的结论是氧气约占空气的1/5,而在他的实验中,气体减少的体积却远远小于1/5,为什么?
    生15:蜡烛燃烧放热,使剩余气体膨胀,所以液面上升的体积数偏小。
    师:也就是说,我们要等到装置完全冷却到原来的温度后,再观察(约2分钟后,观察结果仍然偏小)。
    师:看来还有别的原因?(无人回答,教师提示)想想蜡烛燃烧后生成物是什么状态?
    生16:蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳,二氧化碳是气体,占据了一定的体积,所以,结果偏小。
    师:怎么改进呢?
    生17:改用木棒。
    生18:不行,木棒燃烧也生成二氧化碳气体。
    生19:改用在空气中能够燃烧,但又不生成其他物质的可燃物。
    师:可能吗?
    (许多学生反对)不行!燃烧就一定有新物质生成。
    生20:选用燃烧后不生成气体的可燃物。
    师:很好!我给大家介绍一种可燃物──红磷,它在空气中燃烧,生成一种白色固体(展示红磷样品)。现在,我们这个方案基本可行了。为了便于操作和观察,某些细节问题还有待完善、改进,希望同学们课后继续思考,并利用课余时间到实验室去亲手做一做。下面,我给大家演示一个实验。
    (教师边介绍边演示新教材[实验2-l],学生观察、描述现象,师生共同分析、得出结论)
    [师板书]结论:
    1.红磷+空气五氧化二磷(化学变化)
    2.空气中氧气的体积约占1/5。
    (教师简介空气的其他成分,完整地板书空气成分及含量,再略讲纯净物和混合物)
    师:从[实验2-l]中,还能体现出氮气或其他物质的什么性质?
    生21:氮气不能燃烧,也不能支持燃烧。
    生22:氮气不易溶于水,氮气是无色无味的气体。
    生23:五氧化二磷是白色固体。
    (此时下课铃响了)
    师:(布置作业)
    1.课后同学们用自己设计的方案测定空气中氧气的含量,并与其他同学讨论新教材中的两个讨论题。
    2.看书:了解人类对空气认识的发展史;
    3.通过本节课的学习,你有哪些收获,有什么创见,还有哪些疑问?将它们整理后写在自己的“成长袋” 中。
    从呼吸切题,隐含化学与生活的紧密联系,使学生感到亲切和轻松。
    用生活中的小经验和孩时的游戏来说明空气的存在,反映出了部分学生善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。
    这个同学回答虽然错了,却给了其他同学启示。生7迅速联想到了给车胎打气,可见,学生的思维处于高度的兴奋状态,而且课堂气氛相当活跃。
    利用前一单元的探究成果,解决新情况下的问题,活了!
    学生又是利用生活经验加以说明,自然地将知识与生活联系在一起。
    经过情境创设唤起了追求,此时明确提出探究的任务和目的,合乎学生需求,同时也把学生思绪引入新的情境中。采用分组讨论,体验合作式学习,学会相互交流与借鉴。
    教师及时评价学生方案中的闪光点,激励学生大胆参与,再引导学生发现方案中的不足,发动学生们一起来完善、改进。
    该生找出了弊端。
    学生有较强表现欲望!

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