留守孩子的草样年华——关于安徽省颍上县留守孩子的调查报告

作者：安徽大学情系三农“百人百村”留守孩子分团   通讯员 陈嘉伟
　　　　　　

　　摘要：随着农业产业结构调整和城市化进程大批农民外出务工创业，他们的子女留守在家，多数由爷爷奶奶或亲戚朋友照顾，形成了一个特殊群体——农村留守儿童。

　　据第五次全国人普查资料，当年14岁以下留守儿童的数量在2290.45万人（占全体儿童的8.05％），其中农村留守儿童占86.5％，达到1981万人，留守儿童群体不仅数量大、比例高，并且在教育、生活、发展等方面面临着诸多现实问题。安徽是农民工输出大省，据有关部门统计，安徽有800万农民工外出务工经商。留守儿童数没有确切的统计，估计有百万人以上。

　　笔者利用暑期实践的机会，在颍上团县委的热情帮助下，与另外两位同学一起在安徽省颍上县三十铺镇、六十铺镇、红星镇和新集镇十个村五十余户人家做了深入详细的调研，获得了第一手资料。在调查过程中我们认识到了留守孩子问题的严重性，对此现象作出了一定的分析，并提出了一些建议与意见。

　　关键词：留守孩子　心理健康　家庭生活　沟通　代理监护人　乡村　教育　改革　措施

　　引文：

　　安徽省颍上县是劳务输出大县，全县150万人，常年劳务输出已达39万人，占总人口的26％劳务收入达二十亿元，这无疑对提高农民素质、增加农民收入、促进全县经济发展起到了巨大的推动作用。但因目前仍处在劳动力转移的过程之中，农民工的法定地位及后顾之忧尚未完全解决，尤其是不能随父母外出的“留守孩子”教育、生活等问题成了外出务工人员后顾之忧中最重之忧，自己腰包鼓鼓，孩子头脑空空，这也是当前农村教育中的一个突出的社会问题。

　　一、留守儿童生存现状及分析

　　据政府有关部门不完全统计，颍上县14周岁以下的“留守孩子”全县就超过10万，占在校学生的40％以上，如我们了解到建颍乡在校中小学生9300人，“留守孩子”有4230人，占45.5％；江口镇在校初中生2695人，“留守孩子”1072人，占39.8％。这些孩子监管抚养方式大概可以分为四种类型，既隔代抚养型（由祖父母、外祖父母监管抚养）、在校寄宿型（主要指中学生寄宿学校）、亲朋寄养型（寄养在亲朋家里）、独立生活型（兄弟姐妹独立生活）

　　（一）、留守儿童心理健康现状堪忧　

　　这是我们此次调查过程中发现的最普遍也是最严重的一个问题。

　　由于我们采用了深入走访“留守家庭”的调研方式，所以不难发现家庭结构长期不合理性对“留守孩子”心理上方面所造成的影响远远大于其他方面。

　　从留守儿童对家庭生活期望上看，大部分的留守孩子希望“和爸爸妈妈在一起，”至少可以一个出去一个在家，“里海村的张运对我们的调查队员说“我想我妈妈。”　这表明孩子当前严重的”亲情饥渴“。这无论对父母还是孩子来说，都无不会照成一种心理上的巨大创伤，尤其是对尚未成年的孩子来说可能会使他们将来变得性格冷漠等许多心理疾病，严重影响他们将来的健康发展。

　　在与留守儿童的交谈过程中，队员们都很在意避免问到诸如　”　看到别的小孩和父母在一起你的感受　“等问题，但是我们还是在一些有关此类隐性问题的谈话中了解到他们心中对父母的思念。

　　由于缺乏或者不愿意采取与“代理监护人”或老师交流这些正式的宣泄方式，过半的留守孩子积压忧郁，产生自卑心理，还有一部分主要从同龄人中去获取安慰，这样同伴的不良文化、一些越轨的行为很容易蔓延，甚至出现”拉帮结伙“的现象。在与新集镇团支部书记周金荣老师的谈话中我们了解到留守子女的性格易走极端，要么孤僻内向、胆小怕事，要么缺少约束，自觉性很差，管教困难，有些　喜欢打架、抽烟喝酒，甚至偷盗，道德滑坡现象比较严重　。学校老师们很多时候在对留守儿童进行管理的时候常会感到心有余而力不足，因为教育光靠老师是远远不够的，而留守孩子的“代理监护人”却很少会与老师交流和联系，许多“代理监护人”只关心孩子的学习成绩，甚至许多根本就不在乎，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就已经很满足了。

　　我们分析，该情况是由以下两方面造成的：

　　一方面，家庭教育意识淡薄。在增加经济收入与子女教育之间取舍时，大多数农民选择进城务工，根本顾及不到子女的教育问题，这其中既有生活压力的原因，更主要的是教育意识薄弱。绝大多数农民没有认识到教育是最大的投资，而认为其是最大的负担。再者“代理监护人”的教育能力与孩子教育需求之间形成巨大落差。外出家长忙于挣钱，没时间与精力过问孩子的教育，“代理监护人”由于年龄、文化、身体和精力等方面的综合因素，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们精神上的支持和知识上的解答。

　　另一方面，学校教育殛待完善。家庭生活的不完整，留守儿童在心理上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，无足够能力开设专门的心理课程、配备专门的心理教师，也无充足能力有组织、有计划

　　（二）　学习状况不容乐观

　　一方面，乡村教育就注定了教学条件和师资力量的薄弱性，教学硬件设施不够完善，教师队伍老龄化严重以及众多因素的影响，虽然许多学校制定了相关政策并取得了一定成效，但是留守孩子在学校的“成绩危机”仍然是一个令校方头痛的大问题。

　　另一方面，留守儿童和“代理监护人”对待读书和教育的认识上也不容乐观，由于“代理监护人”大多数年事已高，素质不够高引起许多监护人对其孩子的教育都疏于管理。从对各个学校的调查结果中不难看出，留守儿童的学习成绩不容乐观。　

　　这背后主要是心理问题干扰以及学习自控力较差造成的。“代理监护人”主要是爷爷奶奶，基本上没有任何文化程度，因此他们的职责主要在于监督子女学习，并帮助他们养成良好的自控力。但是绝大多数的留守儿童无人督促学习这一关系事实充分反映：监护人本身态度和能力减弱了原有的家庭监督作用，影响了“留守孩子”自控力的形成，从而导致了学习成绩下降。　

　　（三）“代理监护人”状况堪忧　

　　“代理监护人”情况分析：据调查，留守家庭中绝大部分是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，很少一部分由亲戚代管，可见隔代监护成了这一地区留守子女主要的监护方式。

　　尽管的隔代亲人很高兴照顾留守子女，但是由于体力、知识等原因，很多的隔代监护人表示”照看孩子感到吃力“；而生活在亲戚家的则表示”不乐意但没办法“，可见他们对待孩子的态度相当冷漠，大多碍于情面而照顾。所以他们许多人很难从“代理监护人”那里得到很好的照顾更加别提是教育！我们猜测这也许是造成许多被调查的留守儿童很难相处，性格怪癖等许多心理上的疾病的原因。

　　家庭教育是监护的重要部分，指父母在家庭内有意识地或无意识地对子女进行教育和影响的过程，它对人的影响极为广泛而有效，它可促使儿童的身心、品德、健康和智力得以正常发展以形成个性、个人理想和发展志趣。它本身是一种法定责任，应随着监护权的转移而转移，而事实上这一部分被无情地遗漏。但是很多“代理监护人”表示”只照顾生活，别的不管“，只有有所教代就可以了，这说明了孩子缺乏必要的家教氛围，无论是爷爷奶奶还是亲戚，对孩子大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，难以尽到对孩子的教育责任。

　　沟通是实现家庭教育的前提条件。而决大多数的“代理监护人”直接表示”很少或从不与孩子谈心“，只有极少数留守子女表示”有烦恼的时候和照顾我的人说“，同时个别的孩子还认为监护人有过一些家庭暴力行为，可见双方在沟通态度及方式上都存在着很大问题。

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