历史复习的尝试探讨

标签：历史|地理计划大全总结,http://www.16qiuxue.com 历史复习的尝试探讨,
※上学年复习情况交流 1、制订切实可行的计划，切实落实计划性复习 在第一阶段，全面系统复习基础知识，总体把握，整体感知，夯实基础。第二阶段，专题突破，联系拓展，深挖细研，形成体系。第三阶段，综合讲练，典型归类，优化思维，形成能力。在整个复习过程中，始终以提高课堂效率为核心，以线索梳理、知识建构为主体，分层推进、分类提高，力求达到综合培养思维能力、全面提高教学质量的目标。 2、我们通过教研沟通，达成了共识 坚持以问题为中心，就是要反映社会的重点热点问题，综合能力测试必然既反映各学科知识之间的系统联系，又表现注重学生思考、知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。将方方面面相关的综合文科知识融为一体，在分别掌握政治、历史、地理学科能力的基础上，强化知识的记忆、理解与运用。在综合文科关系处理上，遵循“管好自家门，时时串串门，共找切入点，整合找热门”的原则。以学科内综合为主，打牢基础知识，特别注意把握知识的内在联系，在此基础上，三科都要结合一些实际问题，以本学科知识为主导，适当与其它两科知识进行沟通， 为深化精讲精练，我们十分注重全面牢固掌握知识点，全面寻找政治、历史、地理三科的结合点，注意把握学科知识与热点问题的切入点。对重点热点问题的准备，既要做到宏观上把握，又要注意从微观上切入。不搞题海战术，而是讲究效率，举一反三，触类旁通。同时，综合能力测试倡导创新，鼓励发展考生的求新、求活、求异思维，因此练习中应特别注意培养学生的创新能力。 三、课堂借鉴创新教学模式，注重效率“堂堂清” 积极地把“洋思”经验融入到教学的整个过程中。遵循了学生的认知规律，体现了学生的主体地位，倡导以学生自学为主，使学生获得了更多的自主学习，消化巩固的时间，既保障了练习的效果，又减轻了学生的课外负担。 强化主体探究性复习。教师在巡视过程中对不同层次的学生进行指导，只在学生不懂不会之处精讲点拨。促进各类学生学习质量的提高。通过练习，最大限度地暴露学生复习过程中存在的问题，使反馈的内容与复习要求相一致，且面向全体。力求在知识的反馈与应用中实现“堂堂清”。 一、关于中考命题的思考 在这种形势下，当前历史命题改革的走向如何？我们拟就2009——2009年试题，对此作以下几点思考：     1．“以能力立意”的导向     总体上将更加注重对考生能力和素质的考查，试题设计增加应用性和能力型题目。……命题以知识立意转为以能力立意，在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力。”核心就是更加注重能力和素质的考查，确立了“以能力立意”的命题指导思想。     2．在基础知识的前提下，注重知识分析和解决问题的能力的考查运用    （1）对历史知识的考查，突出主体知识、重点知识，强调对历史基本史实的掌握和对重要历史结论的理解。    （2）对学科能力的考查，以历史思维能力的考查为核心，侧重考查对历史的理解和认识，加强了对考生创新意识、独立解决问题能力和综合能力的考查。     3．题型考查功能的拓展出现新探索     问答题的题型加大了考查的开放性和综合性，在一定程度上出现了材料解析题与问答题合流的新趋势     4．关注现实、关注 “热点”时代特点 二、关于历史总复习的基本思路     1．指导思想：追求科学与高效     历史教学追求的最高境界应该是什么？我们认为应该是“科学”、“高效”，应该着眼于提高学生的基本素质，引导问题探究学习，培养创新思维和应用能力。 形成明确的指导思想，即力求做到“导向正确，内容精当，方法科学，训练高效”。坚决反对“死记硬背”、“题海战术”、“押题猜宝”。 ⒉总体设计： 按教材的编排顺序，科学划分知识单元：拟将教材具体分为 27个单元。明确知识要素；弄清知识点的内涵和外延；梳理知识线索；把握阶段特征，注意总结史实的内在联系和基本规律；形成历史概念、构建知识结构、完善知识体系。 教材分析与问题导学、问题讨论、问题探究相结合，辅之以学法指导和问题讲评。依据教材作问题式复习，切实做到节节过关、章章落实，力争对基础知识的掌握“一步到位”，真正系统地掌握基础知识，为进行熟练、高效的专题复习与综合训练打下坚实的基础。 在复习过程中，应注意做好分层复习工作，教师应加强对中等生和学困生的学法指导和补偿教学，同时可引导优等生进行帮教活动，以提高总体学习效果。对部分优秀学生可指导其在扎实掌握教材的基础上，提前进行专题复习和跨学科综合训练，进行升华学习。     3．在操作上，要抓好“三个着力点”     历史教学中，师生的主要精力用在什么地方，才能取得较理想的教学成果和效益？这是一个很值得研究和探索的问题。我们认为，在整个复习备考的全过程中应把握好以下“三个着力点”：

www.16qiuxue.com   （1）狠抓历史基础知识，准确掌握基本的史实，重要的历史概念和结论，理清历史发展的基本线索、阶段特征和内在联系，形成学科内容的主干系统和知识网络。这是搞好历史总复习的基础。     一是要突出主体知识和重点知识；一是要抓比较，抓联系，做到宏观与微观相结合。知识是能力的载体，能力是知识的运作。掌握知识的过程，也应该是生发能力的过程。    （2）能够初步理解和运用科学的观点和方法，分析历史现象、事件、人物、观点，提高独立思考和思维能力。    （3）重视解题能力的训练，探索和掌握正确的解题思路和方法。     解题能力是临考时考生平时积累的知识、具有的能力的综合体现。解题能力主要不是讲出来的，而是练出来的。练习要有目的性、典型性、实效性，要有序进行，还要重视讲评。通过训练不仅要巩固所学知识，而且要深化、活化知识，更重要的是要练出正确的解题思路和方法来。     解题能力训练应包括三个题型（单选、材料、问答），重点是四个环节（审题、解题思路、理论切入点、答案规范化）。     要重视对近年来历史试题的研究，在探索审题和解题思路时可用典型试题引路，从中体会中考“怎么考”，从其参考答案中体会“怎样答”。     这三个“着力点”在复习的不同阶段可以也应该有所侧重，但它们始终是互相促进和互相制约的整体，是自始至终要抓紧不放的。 对于“文科综合能力测试”注意以下几点： 首先，要把本学科教好、学好，这是基点。 其次，在学好本学科的基础上，适当培养学生跨学科的综合能力和史、地、政学科知识渗透的能力。 第三，要引导学生关注国内外重大事件和“热点”问题，并运用所学知识进行评析，以开阔视野。 三、备考复习“四步法” —— “读、讲、练、结”四步复习法。 第一步：思读，第二步：精讲：第三步：训练，第四步：小结。四步复习法是一个使知识再深化，能力再提高的过程。 第一环节：设问置疑，带问思读 面向全体，开门见山，以集中学生注意，培养学生看书的目的性、针对性、方向性和时效性。启迪学生的思维。通过置疑，诱发学生的思维及灵感，有利于培养学生的独立思考能力。 使学生对所复习内容，有个通盘了解，产生轮廓性印象，并掌握基本知识点（浅层）。 设问是复习的一个环节，把握四性： 第一，针对性，要符合学生的年龄特征和知识实际；二要针对教材内容本身，要依纲据本，源于教材，高于教材。 第二，科学性，设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳概括某种结论，以实现学生由“学会”到“会学”的转变， 第三，梯度性，设疑要把握“度”，难易得当，有一定梯度。 第四，立体性，设问覆盖面要广，多层次、多角度设问，充分利用教材的显性材料，挖掘教材内容的隐性联系，集阅读、思辨、运用为一体。 艺术性设问： 第一，同一问题，求异设问，可以从不同侧面提出。 第二，层层设问，步步深入。 复习中有不少难点，需分步骤才能解答清楚，这时设问应由浅入深，逐步引导，以达到各个击破的效果。 上课时教师将精心设计的问题，展示设问后，让学生带问思读教材。要求 第一，了解教材内容的全貌； 第二，了解并掌握基本知识点； 第三，通过阅读了解设问所揭示的教学内容重点难点和知识间内在的联系，初步找出或得出正确答案，并明确自身学习上的障碍，以备教师讲解时做重点突破； 第四，锻炼和培养学生阅读、分析教材的能力。阅读教材要做到“六读，即一读目录，二读前言，三读正文，四读插图、地图，五读注释，六读习题。其中最关键的是读正文，做到“读”、“思”、“划”同时，眼、手、脑并用。 第二环节：精讲结构，释疑解惑 学生自学阅读，了解了知识要点和联系，同时遇到一些学习上的疑难点，教师应及时点拔，精讲知识结构，帮助学生明确知识结构。 帮助学生在理解历史教材内容相互联系的基础上，用一定的符号按历史知识的内在联系用书面表达的方式将其有序地连结起来，形成简明的知识框架。帮助学生深刻领会教材内容，掌握知识内在联系，提高思维能力。 要针对学生存在问题、针对重点难点进行讲解； 教师要站在高度，对教材进行分析、归纳、概括，使教材内容变得条理化、系统化、简约化。 学生群体都不能解决的问题，由教师诱导加以解决，使教材内容系统起来，教会学生抓住纲领性东西，形成知识结构体系（中层）。 第三环节：精设训练，消化巩固 课堂训练的主要目的，一是让学生当堂消化和巩固课堂教学内容；二是通过训练及时反馈学生掌握知识的程度和暴露存在的问题；三是培养学生分析问题、解决问题的能力。 教师应精设训练题。训练题应体现延续性，即训练是第一环节设问的继续和发展；针对性、典范性，一定要设计能反映本章节能力考查最具代表性的试题；深刻性，设问重在为什么？还有什么？加强对教材深层次问题的挖掘。创造性，要有机结合本章节内容创设一些新情境的试题，以培养学生用已知知识解决未知问题的能力。

www.16qiuxue.com训练的方式应以具体情况灵活采用。学生训练要在规定时间内完成，进行限时训练。训练后及时讲评，讲评时注意抓重点，讲规范、讲规律、讲方法。 目标是使学生重点掌握，巩固消化复习内容，多角度、多形式开发学生智力，提示学生意想不到的问题（中高层）。 第四环节：教师小结，学生领悟 小结是复习的最后一个环节。进行新旧知识联结，巩固和深化课堂复习效果。使学生吃透教材，上升理论，总结方法，解决未知问题，形成能力体系（高层）。 教师在小结教材内容时，应对教材进行科学点拨，渗透能力要求，用概括的语言将教材的观点、结论点拨透彻，使学生对教材的认识上升到分析、比较、联系、拓展，形成结论和观点，形成能力。通过小结，使学生在认识上实现了由知识结构体系到能力体系的升华，也是一堂课复习的最终目标和最佳状态。

，历史复习的尝试探讨