校本教研：制度创新 结构重建 行为跟进

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3、校长是校本教研活动的参与者、对话者和引领者。教育变革对教师的影响是全方位的、深刻的，随着教育教学改革的深入，教师普遍感到工作负担加重，教学缺乏自信心，工作缺乏安全感，生活缺乏归属感，现实需要校长与教师共同感受教育改革所带来的困惑与矛盾，主动承担改革的责任，共同寻找应对策略，帮助教师重建教学自信，引导教师在教育变革的过程中获得职业的幸福感和愉悦感，校本教研是主要渠道和重要方式。同时，课程改革把学校推到了教育变革的最前沿，“校本”理念的确立导致学校管理范式的转型，管理前置、重心下移、专业引领、合作对话，校长领导学校发展的最好方式是深入课堂，参与研究，与师生共同对话，在教育教学的前沿寻找教育改革核心问题和主要矛盾，从而获得领导学校发展的主动权。

二、 把教研组建设为学科教学的研发中心

学科教研组是学校教学研究和教师专业成长的基本组织，教研组的教学理念、活动形式和发展能力直接影响到每一位成员的理想追求和业务发展。在加强我市学科教研组建设方面，市教研室研制了学校教研组建设规程，市教育局组织开展了市级优秀教研组的评选活动，推进了我市教研组的建设和发展，省常中数学教研组等一批优秀教研组成为学校教研组建设的样板。但不可否认，在我市学校教研组建设的过程中，存在三方面突出问题，一是学校教研组活动和管理的行政化色彩较重，学术氛围和研究能力欠缺。二是教研组缺少学科领衔人物，教研活动缺乏深度和力度。三是教研活动缺少整体规划和创意设计，活动随意性大，研究缺乏持续性。针对存在的问题和发展的需求，我们提出，要把教研组建设为学科教学研究和教研文化发展的中心。

1、强化教研组组织建设。一个运行正常的教研组，应具有下列基本特征。具有明确的学科教学发展目标，包括学科知识结构、教学设计、教学资源、课堂教学、课题研究和教师教学能力等（明确发展方向）；形成可持续发展的研究项目和研究主题（主要抓手）；发展目标和研究项目必须有效分工，持续执行（明确职责）；岗位职责明确（强调成员行为自律），组织指挥有效（强调学科领导的能力）；形成和谐的、开放的学习交流平台（强调日常行动）；形成自我评估和不断改进的机制（建立可持续发展机制）。

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备课组是教研组内设的年段性学科教学研究组织，是教研组的基本组成单元，主要承担年段教学的日常教学和研究工作，备课组以常规性研究活动为主，组内成员关系密切，利益相关度大，是影响年级教学质量的基本组织。但由于备课组成员具有流动性，研究工作具有阶段性，教学研究持续效果较弱，难以全面促进学科教学的整体发展。针对我市部分学校存在弱化教研组的现象，我们强调，应以共同的学科教学发展目标和研究项目统领教研组工作，强化教研组工作的整体性、持续性和互助性，加强教研组内各备课组之间的相互交流，形成成果共享和有机传承的发展机制，提高教研组建设的水平。

    2、努力培养学科领导。在课程改革的进程中，各校和各地区都加大了对优秀教师、学科带头人的培养力度，从我市近几年评选出的各批学科带头人来看，个体的整体素养在逐步提高，能力得到增强，但个体的学科学术水平和专业研究能力相对不足的状况没有得到明显改善，学科带头人的科研水平主要表现在教学论文上，而没有体现在对学科的理解上和对问题的持续研究上，没有体现在教学改革的实验探索上，缺乏厚度和深度，缺乏特色，难以真正起到学科的带头人作用。另外，从我市各校学科教研组长的整体情况来看，教研组长的作用主要表现在日常管理和行政协调上，学术引领较为欠缺。事实上，从学校日常的教研活动中，我们不难看到，校本教研的活动方式尽管得到了充分的拓展，使其更能贴近教育教学一线的实际，贴近教师的需求，但校本教研缺乏对问题的深入思考，难以把握矛盾的焦点，缺乏领军人物是重要原因。面对教育教学改革和发展的需求，对学科带头人无论在数量上还是在质量上都提出了更高的要求，学科带头人应更加注重学科专业知识的积累和提升，对学科发展有正确的判断力和持续的研究能力，更加注重对先进教学方法的实验和探索，形成教学特色，更加注重对教学经验的总结和反思，丰富实践智慧，更加注重对学习方式的研究，成为减负增效的楷模。市教育局在适当的时候，将召开部分市级学科带头人教学工作研讨会，对学科带头人的教学工作组织专题研讨，树立一批学术型标杆教师，引领我市学科教学的深入发展。我们要求各地和各校要加强对学科带头人、教研组长培养的力度，明确教师发展的方向和着力点，切实提高他们的学术能力和影响力。

3、关注非正式研究组织建设，形成良好的研究态势。所谓非正式组织是指为实现某种发展目标而自发形成的活动组织，组织成员拥有共同的价值追求和行为标准，有公认的核心人物。在我市校本教研发展的过程中，涌现了许多非正式的教育教学研究组织，许多学校成立了统领学校学科发展和教师专业发展的学术委员会、建立了以研究项目为纽带的项目研究组、学科教学发展中心和教师学术沙龙，部分学校围绕教育改革实验课题与高校共建合作研究组织，同类学校依据发展需求建立了多种形态的校际研究组织，还出现了以促进教师整体提升为目标的社区教师发展学校，市教育局培植27个以培养学术型教师为主要目标的名师工作室。各种不同形态的研究组织，极大地丰富了教师的教学研究生活，拓展了研究空间，满足了教师多元化发展的需求。充分发挥非正式组织的作用，有助于学校进一步降低管理重心，改善刚性管理方式，广泛地调动教师参与教学研究的积极性，提高教学研究的能力。我们倡导学校成立学校学术委员会，为本校教育教学研究和教师专业发展提高学术指导和政策咨询，建议学校采取项目管理的方式开展主题教学研究工作，提高教学研究的针对性和真实性，鼓励学校与高等院校和科研机构开展教学改革实验研究，依托高校、科研机构提高自身发展的能力，我市将与华东师范大学“新基础教育”研究所合作开展“新基础教育”推广性研究。

    4、改进教研方式，提升教研文化。校本教研的推进催生了教研方式的全面改进和不断创新，使教学研究直面教学现实，解决教学问题，反思教育价值，提升实践智慧，建构教育意义，教育研究由探索普适性的教育规律转向寻找情景化的教育意义。教研方式的完善和创新丰富了教研活动的内涵，激发了教师参与教研的自觉性，叙事研究、课例分析等方法正逐步成为教师的基本行为方式。在校本教研调研中，我们看到，在研究问题的选择上，过于随意，缺乏典型性，没有把着力点放在对共性问题和核心问题的研讨上，只有在局部突破、在核心问题突破，才能提高校本教研的实效，而不是形式的热闹；在研究的层次上，过于表面化，泛泛而谈，缺乏深入思考和二次重构；在研究的方法上，过于简单化，缺乏对问题的持续研究和完整思考；在研究结果的评价上，缺乏行之有效的自评机制和专业指导。

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