校本教研：制度创新 结构重建 行为跟进

校本教研的过程是对问题不断思考和持续改进的过程，是教师实践性知识不断被显性化和分享的过程，是教师教学知识不断创新的过程。从教师专业化角度理解教师教学知识，常常把教师教学知识分为本体性知识、条件性知识和实践性知识，教师的实践性知识具有零碎的、个体的、情景化的特点，是高度个人化的知识，它镶嵌在个人的经验中，很难规范化，也不易传递，难以共享。因此，依托校本教研，促使教师实践性知识的社会化（共享隐性知识，师徒结对）、外在化（隐性知识显性化，被表达）、联合化（共享显性成果）和内在化（内化为个体经验，促进知识创新），使学校教师尤其是优秀教师的教学经验得到提炼和激活，促进教师和学校知识的创新，成为校本教研的重要任务。在校本教研中，要创新教师知识管理机制，在以课例为载体的课堂教学研究方面，加强对课堂教学的整体设计和系统分析，以点带好面，以点带好体，提高教师现场反思和教学重建能力，把二次建构作为教研制度加以规范。在教师教学知识的整理和提炼上，学校要采取积极措施，通过专题会议、网络博客、编写教辅材料、开发校本课程等渠道，有计划、有步骤、系统化地整理教师的教学经验和研究成果，形成学校内容丰富、研究深入、提取和使用方便的教师学科教学知识库。

三、 把重点放在提高教师的学科教学知识上

提高校本教研的成效，首先要找准影响教师专业发展的关键要

素，寻找教师发展的基本思路和发展路径。连续几轮的新课程调研表明，教师的自我发展意识和发展环境、学科专业知识、课堂教学实践性知识是影响教师教学水平的重要因素。

    1、增强教师自我发展的主体意识。对教师而言，课堂教学是教师基于对自身的认同和理解基础上的教学活动，教师的自我认同感和自我发展意识是影响教师教学水平的重要因素，许多优秀教师的成功经验显示，心理、精神的健康和积极主动的进取意识是成功的关键所在，而焦虑、担忧、缺乏安全感等常常成为教师专业发展的阻力。新课程的实施，部分教师出现不同程度的知识恐慌和自信心缺失等现象，阻碍了教师的专业发展。因此，营造和谐的教师发展环境，减缓教学压力，拓展教师的发展空间，改善教师的心智模式成为学校校本教研制度建设的重要内容。学校应创设机会，帮助教师不断发现自己的教学优势和潜能，不断增强教学自信心；建立以教师成长记录袋评价为主要方式的发展性、多元化评价机制，引导教师善于反思、主动改进；扩大教师教学自主权，在教学进度、教材结构调整、训练与考核等方面给于适当的自由度，保障教师拥有反思、回顾和调整的时间和空间；建立项目管理机制，进一步减少管理层级，降低管理重心，培育教师自我管理能力；引进教育教学科研项目，争取更多的外部智力支持，拓展教师发展空间。

    2、丰富教师的学科知识。学科知识结构的重建、知识体系和教学内容的大幅度调整，学习和理解学科知识正成为课程改革过程中教师的必修课。新课程的实施，要求教师保持对学科知识的持续学习、不断建构的状态，了解学科知识发展的基本过程和发展趋势；了解学科知识对促进学生发展和社会进步中的作用；基于国家课程标准和新教材，形成教师个体对学科知识的实质性理解；加强学科知识与学生生活实际的广泛联系，以不同的视角建构教学情景；深化习题研制，拓展命题思路，提高解题能力。校本教研要增加对学科知识学习和交流的内容，帮助教师独立把握教材结构和知识体系，形成对教材独特的理解力和建构能力。建议学校以章节为单位组织教材分析、教学情景设计和资源开发，研制精品课，并以此为基础，建立学科业务档案，学校图书馆要充分反映教研组和教师在学科建设上的成果。

3、丰富教师的学科教学知识。学科教学知识是教师在具体教学情景中形成的动态知识，即实践性知识。美国卡内基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼提出了七类教师知识的观点，他认为学科教学知识是核心。丰富教师的学科教学知识，有许多路径，课堂实践是根本。

在教学实践中，要加强课程意识，确立正确的课程目标，并努力使课程目标具体化。北京大学王义遒教授提出，把课程目标具体落实到“两个基本态度、两个基本能力”上，即尊重人的态度和主动交流的能力，渴望学习的态度和独立获得知识、发展自我的能力。尊重是学会与他人、社会和自然和谐相处，形成健康人格的最基本态度，是培养对社会、对他人、对自我负责任的出发点和前提。交流能力是学生学会生存、谋求终身发展的基本能力，学会交流，正确地表达自己的思想和观点，主动倾听，学会分享。渴望学习，关键在于培养学生强烈的求知欲，形成学习的原动力，教育就是培养学生终身保持对学习的喜悦和渴望。在引导多元化学习方式的过程中，独立思考、主动探索是最基本和最核心的学习能力。

    在教学实践中，要加强课型研究，围绕“培育学习情趣、增强问题意识、改善学习方式、提升人文素养”创新教学方式。课型建设是学科教研文化发展的载体，是促进教师不断积累学科教学知识，丰富教学智慧，增强教师教学底气、自信和教学勇气的重要方式。根据不同课型的内容和特征分析，我们可以把课型分为基础型、拓展型和研究型三类。基础型包括概念课、讲授课、活动课、实验课、复习课、试卷讲评课等。拓展型包括学科与多媒体整合课、主题单元教学课、综合实践课等。研究型包括研究性学习课、合作学习课等。通过课型研究，帮助教师掌握不同课型的组织方法和操作程序，理解不同课型的特点和要求，体会不同课型的内涵价值。在课型研制中，要正确把握影响课型建构的各种要素，与课堂教学评价相结合，形成不断反思、持续研究、反复重新建构的研究机制，真正使课型研究成为促进教师专业化、提升校本教研质量的重要路径。

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