春学期小学课题组阶段性小结

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以日记为载体的种植体验作文的研究

——春学期尧塘小学课题组阶段性小结

《以日记为载体的种植体验作文的研究》这一课题的研究已进行了近一年，期初我们对上学期工作认真总结，对春学期研究方案合理规划，以课堂教学改革为研究载体，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了新的阶段性成果。

本学期，我们课题组继续落实研究的几个具体措施：

一、加强学习，努力提高成员理论水平。

本学期，我们课题组成员互相收集、推荐一些有关于课题研究的专题文章，如：《体验：作文的真谛》、《体验作文与作文体验》、《写一种植物》、《心有体验文自华》、《开发校本课程 发展学生个性》、《校本课程开发中的误区探析》等，推荐专著《现代媒介与儿童作文教学》、《从此不怕写作文》、《教育漫话》等。课题组成员认真学习报纸、刊物，了解国内外的有关体验教育的研究成果，认真做好学习笔记，有好的文章进行下载、复印提供给课题组成员一起学习、交流、讨论，以达到共同促进和提高。通过学习，我们加深了对“体验”，对“体验日记”的认识，随着认识的提高，我们对体验作文又有了更全面，更深刻的认识，对体验与种植生活的结合有了更多的思考。在学习相关理论的同时，我课题组认真、积极参加总课题组组织的各项活动，采取成员轮流外出学习及学习汇报的制度，人人参加，人人受益，人人提高。

二、且行且思，不断总结研究成果，关注活动过程，注意资料的整理收集。

本学期初，我课题组成员主要对上学期组织学生的水仙养植活动进行总结，从实践到理论层面加以提炼，对活动后半程作了整理，产生了数篇较有质量的习作，在此基础上，张仁荣撰写的《让学生在种植体验中作文》发表在《金坛教育研究》07年第2期，《种植体验日记——作文课改新思维》发表在《小学作文创新教学》07年第6期，刘俊的《植物保姆》发表在《金坛教育研究》上。文章中对种植体验作文的类属，基本特征和指导策略作了较好的思考与归纳概括，并以“我们和水仙花的故事”为主题，撰写相关的内容参加“三新”作文创新设计与教海探航的征文写作。一学期来，学生的优秀习作也涌现出了一大批，近来，我课题组准备利用暑假汇编一本学生种植优秀习作集。

三、立足于课堂教学，使教与学的行为更为协调和有效。

教学不是单向的传授，教学应是一种实实在在的探究，课堂教学是学校教学活动的主要形式，实施体验教育有多种途径，但最基本的途径还是要立足于课堂教学这一主渠道，只有教师真正掌握了体验教育的思想、方法，并融于课堂教学之中，体验教育的目的才能最终得以实现。本学期由陈惠芳老师代表我课题组向总课题组下的各子课题组领导、老师上了汇报课——《与水仙相伴的日子》。为了上好汇报课，陈老师认真备课、搜集阅读大量资料，带领学生养植水仙，并关注整个过程，及时收集、整理有关资料。我们课题组的老师全员参与，研讨如何把课题思想融入课堂教学。在上好课题研究课的同时，我们课题组的成员都自觉地在平时的教学工作中，注重课题的落实。正因为平时的付出，在总课题组活动中，我校的课题研究进展得到了领导、同仁的称赞。

四、在实践中体验，在实践中学做人。

www.16qiuxue.com劳动技能、劳动实践能力作为21世纪国民基本素质的重要内容，但是改革开放长期以来，经济发展迅速，生活条件不断提高，家长重智轻德，结果使子女严重缺乏艰苦奋斗精神和劳动观念，成了衣来伸手，饭来张口的小皇帝、小公主。这样的学生如何面对生活中出现挫折？如何撑起国家与民族的未来？这是每个教育者应深思的问题。我校虽在农村，但学生对农业知之甚少，创建种植实践基地，体验种植的乐趣，为学生打开了一个观察农村的窗口，在满足学生好奇心的同时，潜移默化地打开了教育的又一个窗口，这种基地化的教育具有可感，生动、生活化的特点，弥补了学校、家庭教育的不足。种植基地、种植活动是孩子们向往的世界，这样的世界给孩子们提供的是大自然的清新，投入大自然的怀抱，往往会有人们意想不到的教育内涵。让学生种植的作用不仅仅局限于培养学生的劳动能力，而应赋予更多的使命。通过“种植体验”的系列活动，使孩子们在种植的体验下，对生活有了别的孩子所没有的感受：春节，孩子们的水仙为节日增添了美丽的气氛；五月份，孩子们吃到了自己种的蚕豆、青菜等；暑假前，孩子们栽种的番茄也可以品尝了。其中凝结的是孩子和老师整整一个学期的辛勤努力，其中的酸甜苦辣他们自有一番体验。种植不仅使孩子们体会到了劳动的艰辛，更培养了学生敢于提出问题、解决问题的能力，使孩子们得到了全方位的锻炼。

存在的问题：要进一步扎实有效地开展课题组的常规活动，虽然每月有一次课题组成员碰头会，也创造机会让组员畅谈自己的实践与思考；虽然每两周有课题组活动，但是有些具体工作做得还不到位；学生这一块发表的习作也可数。好在大家参与的热情仍然很高涨，我们将利用暑期的时间，补上一些工作。

课题展望：秋学期我们将充分利用种植园地，扎实开展种植实践，加强课堂课例的正常开展，并结合实验班年级的特点，引导教师找到自己的研究专题，由专题下的重点研究才能给本实验带来活力，带来深入研究。我们相信在金色的秋季——收获的季节，课题组的成果将迎来崭新的一个丰硕。

当我们的学校教育能够为孩子的发展提供这样一种自然的生长空间，让每一个孩子都能真切地感受到“教育”就在身边，我们的教育就真正贴近了自身，实现了自身。基于这样的认识，我们不能不说“种植体验”是新一轮基础教育改革背景下极富人文气息的有效尝试。

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