面对提质,我们还可以做些什么?——校长书架工程读书体会
教学质量是学校的生命线,是办教育的永恒主题,是学校竞争力的根本所在,是实现广大家长教育利益的需要,更是学校实现可持续发展的需要,面对开展得如火如荼的提质年活动。我作为一名普普通通的校长,在提质年的阶段工作中,我不禁反思:我做了些什么?我们还可以作些什么?
一、 面对提质,校长可以做些什么?
有这么一个故事,说的是挪威人在运送沙丁鱼的过程中,往往在鱼槽中放进去一些鲶鱼,这样这些沙丁鱼因为“异已”的闯入,变得异常活跃,就能活蹦乱跳地达到目的地。这就是有名的鲶鱼效应,我想说的是:我们作为校长,能不能在学校中也让所有的“沙丁鱼”能在提质年当中“活蹦乱跳”起来呢?在前阶段工作中,我们东源镇中学在阶段性反馈测试之后,及时推出了教师系列考核制度。将教师在校内外成功开课的、教学之星评比、滚动式教研等引入了考核竞争机制,让学生和谐的东源镇中出现了一些活跃。
其二、提质,是一项集体合作的工作,更不是一朝一夕就能完成的工作,我们的另一个基调是:提质要取信于民(教师、学生和家长)。没有教师,没有提质可言。本学期,我们强调以人为本,连广播使用都限制了“喊话”,增加了温馨提醒,有的是轻声和细语。在查摆问题时,我们必须班子先作自我剖析,自我批评,在数次的教师座谈会中,我们终于出台了系列考评机制。在数次的听课、评课、“1+1”系列活动中,我们终于换取了新教师的信任。在我们坚信“欲想提质,必先关心教师”,我们欣慰在系列举措中,我们学校的教师真的很可爱。因为他们才是提质的基础,同时也是提质积极性的根本所在。
其三,前段时间,我们对中山中学的校园艺术文化建设和温溪二小关于打造“书香校园”的系列活动,很有感触。真的,在提质年当中,我们想作为一名校长,要让提质真正的成功,“从外围向核心突破”不失为很多学校的借鉴。如本学期我们从校长书架工程中得到启发,我把教师的自我学习,诸如在阅览室的阅读量也作为教师自我建设的一个衡量依据,像通讯报道,参与各种比赛成为他们个人成长的必需。
二、面对提质,我们教导处能做些什么?
在《教师压力管理》(校长书架工程)中,提到关于教师、中层干部、班主任等压力的管理与释放。我想在提质年当中,我们教导处要善于运用压力管理,在提质中开展真正实效性的工作,正如里面一篇文章所说:没有压力不好玩。教导处就是善于创建各种压力,促进提质活动的深入开展。
提质离不开针对性的活动,在新教师培训中,我们强调“帮一个”、“练一招”;在教科研当中,我们强调“攻一关”;在教学五认真中管理中,我们变常规管理为“瞬时管理”;象备课日检查我们就没有进行,但老师的备课却超乎我们预料的认真,我们把课堂评估变为临时评估,(丽水花园中学的一个举措之一),即注重课堂开放性是提高老师积极性和主动性的重要因素。
其二,积淀深厚的文化,是提质的根本保障。虽然校园文化不只是教导处的工作,但教导处要担负起创建校园文化的重要责任。本学期我们针对万山老区的特点,紧紧围绕“爱国”、“文明”主题,开展了有老区特点的系列活动;在寝室管理“1+1”,在教学目标“1+1”当中我们就是强调教导处必须积极营造良好的文化活动和文化氛围,保障提质的顺利有效进行。真的,面对提质我们教务处可以反思:“他山之石,可以攻玉。”
三、面对提质,教师还可以做些什么?
在《教育智慧从哪里来》当中有一篇文章,题目是《为什么医生“越老越香,老师越老越臭”》讲的就是关于教师问题、关于教师的教育教学问题。在质量年当中,我们要求教师反思:教师需要的是辛辛苦苦,轰轰烈烈短时间的教育成绩的收获,还是营造有创造力的可持续的教学质量的氛围。
“打铁需要自身硬”。在本学期我们把教师的自身提高明确纳入校本培训和系列考核中。把学生的评判标准作为衡量教师发展的主要依据,就象马斯洛的需求论中,自我实现才是最高层次的要求。另外我们要求教师注意“细节管理”,如一个主题培训,我们就定为“如何抓作业管理”的主题。像提质,我们要求教师提质要进社区进乡村,要成立课余学习小组,加以跟踪。
行文至此,也许大家会问,为什么没有“面对提质、学生还可以做些什么”,我认为在提质年中,我更多关注的是学校的主动,因为只有我们的主动,才有学生的主体作用的实现。因为参与,我们才有成功的体验;提质因为我们的积极,才变的有如此的希望。
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