尺有所短,寸有所长教学设计

尺有所短,寸有所长教学设计

    学习目标:
    1.认识7个生字。
    2.正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短,寸有所长”的道理,能正确地看待自己和他人。
    3.学习书信的格式和写法。
    教学重点
    1.引导学生读懂信的内容,结合自己的生活实际体会“尺有所短,寸有所长”的道理。
    2.学习书信的格式和写法。
    教学时间
    1课时。
    教学准备
    1. 放大的书信(便于讲解格式)。
    2. 了解柯岩其人。
    教学过程
    一、导入新课
    1、(出示一个信封)提问:你写过信或是收到过信吗?
    谈话:书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事,就给着名的作家柯岩老师写了一封信,希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗?
    (指导阅读)2、读张国强给柯岩的信,想想:张国强同学遇到什么麻烦了?
    3、讨论:如果你收到了这封信,会想些什么?(鼓励学生自由发言,畅谈个人见解)
    过渡:柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢?我们来读读柯岩老师的回信。
    二、指导阅读
    1、自读回信,思考:如何解决这个问题?你从两封信中悟出了什么?
    引导学生边读边勾画圈点作批注,学习一些读书方法。 朗读课文,感悟柯老师信中的语气特点:真诚、耐心
    2、交流:
    柯岩老师建议怎样解决这些问题?
    你从中悟出了什么?(根据回答理解“尺有所短,寸有所长”的含义)
    3、启发讨论:张国强的问题还有可能是什么原因造成的?你对此有什么看法?
    引导学生独立思考,结合自身实际在小组内讨论。
    三、学习书信格式
    1、读了这两封书信,你有什么收获?
    引导从两方面谈:
    理解“尺有所短,寸有所长”后学会了与人交往的道理;了解了书信的格式和写法。
    2、重点学习书信格式。
    结合文后的提示,说说你发现了什么。(出示放大的书信进行指导)
    称呼:第一行,顶格,后面加冒号,表示下面有话要说。
    正文:信的主要部分。开头空两格,先写问候的话。
    结尾:写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话,应紧接正文之后,或另起一行空两格写,“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。
    署名:信的右下方写上写信人的名字。
    日期:可写在署名后,也可另起一行写。
    四、拓展练习
    建议学生互通书信,可以交流彼此的看法,可以互相沟通、消除误会等。
    【教材分析】
    这是一篇略读课文。课文由两封信组成。选编这篇课文的意图,一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题,提醒学生避免类似问题;二是学习用书信进行书面交际。
    【学情分析】
    本课题材贴近学生生活,学生容易理解,可以引导学生结合自己的生活实际体会“尺有所短,寸有所长”的道理。
    【教学理念】
    教学中应尽可能引导学生自读自悟,让学生结合自己的生活实际谈见解。
    三、总结延伸
    1、自己归纳书信的格式,发现去信与回信的异同。
    2、合作交流,教师小结。
    3、辩论会:
    结合本班实际,自由组成正反方,展开辩论。
    【板书设计】
    28、尺有所短 寸有所长
    ↑正视自己
    善于沟通
    【相关作业】
    1、给自己的亲友写一封信,注意书信格式。
    2、结合自身实际,写一篇《尺有所短 寸有所长》读后感
    【设计理念】
    《尺有所短,寸有所长》有别于其他传统课文,它由小学生张国强和大作家柯岩的信构成,形式新颖活泼,对学生具有一定的吸引力。由于这篇课文属于略读课文,因此本人在设计和对学生实施指导时,充分地放手让学生自读自悟,而且自读和指导的重点放在了柯岩老师的回信中。在学生自读理解的同时,引导、提示学生掌握书信的基本格式。
    结合课文说说“尺有所短,寸有所长”的意思。
    1、导入:
    师:同学们,你们写过信吗?给谁写信?为什么写(写了什么内容)?
    学生进行广泛的讨论、交流。没写过信的同学,可让其说说“你或者父母收到过别人的信吗?信中都说了些什么?”
    2、板书课题:
    师:今天,我们来学习两封书信,一封问一封回。
    (教师边说边板书课题。)
    柯岩,当代着名诗人,作家,已出版专着50余部,最着名的诗歌有《周总理,您在哪里》。
    当代儿童文学作家,女诗人
    尺和寸放在一起,尺比寸长(老师或者学生出示它们各自的长度),但尺和更长的东西相比就显得短了(出示比尺长的物体)。寸虽然很短,但寸和比它小的东西相比,它又显得长了(学生或老师出示比寸短的东西)。
    (设计意图:从学生日常生活中的书信导入,能使学生对课文产生一种亲近感。通过展示课前准备的资料,既是对辛勤劳动了的同学的一个肯定和对大多数学生的激发,又帮助学生认识了柯岩,为深入自学
    二、自读自悟
    1、出示导读提示:
    师:同学们,这是由两封书信组成的略读课文,老师相信大家一定能读懂这篇课文,并有所收获。自读的时候,下列问题或要求也许对同学们会有所帮助:
    ⑴ 张国强同学为什么要给柯岩老师写信?信中他叙述了哪些苦恼?
    ⑵ 柯岩老师是怎样帮助张国强分析原因的?柯岩老师在回信中还叙述了一些自己亲身经历的事,这有什么作用?
    ⑶ 你明白了为什么用“尺有所短,寸有所长”来作题目的原因了吗?
    ⑷ 你还有哪些新的发现或者问题(请简要地写在书中的空白处)。
    2、学生进行自主阅读:
    学生自读的时候要给足时间,同时老师要参与其中并提示一些方法。
    (设计意图:这篇略读课文,根据学生的年龄特点,重点在于让学生读懂信的内容。但作为四年级的学生,问题的引导是不可少的,因此老师与同学一道设计了一些引导题,而且有些引导题还具有一定的开放性(如问题⑷),这样,有利于满足不同的学生。)
    三、交流讨论
    可先以小组为单位交流,再全班进行。交流中,老师要作一些精辟的概述和引导:
    1、交流上面提到的几个问题:
    交流时,要读(读有关的原文)和说(说自己的理解)结合,问题⑷是最能体现学生个性化阅读的,所以要作必要的启迪和挖掘,但又要区别对待。
    2、这封信对你有帮助吗?你妒嫉过别人吗?别人妒嫉过你吗?通过学习柯岩老师的回信你有什么想法?
    有代表性的让学生交流,要尽可能的说得具体一点。
    3、通过学习这两封信,看看书信在格式和语言上有什么要求?
    (学生讨论后,教师可作适当归纳。)
    ⑴ 格式:
    ① 称呼(顶格写,后面加冒号,怎样称呼,依人而定,称呼下面加问候语)。

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