期末考试命题制卷策略及试卷分析技能

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期末考试命题制卷策略及试卷分析技能

　　　　　　　　　　　　　福建师范大学教育科育与技术学院 黄光杨
　　从学校教学的观点出发，我们可以把评价理解为确定学生的发展进步、达到教学目标程度的系统过程。在这一系统过程中，我们需要采用测量和非测量的多元化方法去收集、分析和解释信息资料，并对其结果作出价值分析和判断。教师不仅要有先进的教育思想和高超的教学能力，而且应当具有正确评价学生的能力，它是教师职业能力的重要组成部分。在教育评价中，虽然考试仅是其中的一种方法和手段，它所能获取的信息通常只是学校教育目标和人的素质能力中相对有限的一部分，但在评估学生对学科基本知识、基本理论、基本技能所掌握的状态时，考试确是一种较公平、较有效的方法。在基础教育新课程实施过程中，我们教师既要掌握评价学生的多元化方法，也要重视改进考试命题方法，学会分析试卷，提高考试评价的科学性，从中获取有利于改进学习和教学的信息。本文拟对期末考试命题制卷和考试分析技能等相关问题作一简要讨论。
一、期末考试设计的基本要领
　　考试设计与课程标准、教材处理、教学要求之间具有连带关系，这里谈谈期末考试设计的几个基本要领。
　　1．考试设计要依据课程标准。
　　学校期末考试，从性质上讲，属于终结性的标准参照测验类型。所谓标准参照测验是依据事先明确规定的知识、能力和素质的标准而制定，并据此标准可以对学生的测验成绩作出解释和评价的一类测验。新课程设计者采用一定形式，规定了各个学科不同学段（年级）的知识、能力和素质发展标准，各门课程的教材或学案则更加具体地组织建构、贯彻落实这些基本要求。期末考试设计要依据课程标准，并依据课程标准提出的新理念，妥善处理教师对教科书的个性化教学处理和学生发展存在的个别差异和群体差异。
　　2．关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观整体教育目标。
　　考试既是古老的，又是现代的。中国人首先发明考试，也一再批评考试，而现在世界各国日益重视考试。这是因为人类的文明进程和许多游戏规则需要采用考试这一手段。然而，考试是一把双刃剑，利弊得失尽掌握在人的手中，关键还是我们如何科学合理地实施考试，尤其是基础教育新课程的实施，更需要我们与时俱进地改革考试。其中之一，就是要把传统以知识立意为主的考试设计，转变为关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等整体教育目标的考试设计意境上来。老师们通过理解新课程的许多理念和要求，在考试设计中大胆创新，尽可能用一些新的题型、新的方法来考查学生的知识和能力，来记录和评价学生的思考历程和方法，来了解学生在完成某个学习任务时是否有过深刻的体验过程和反思，来分析学生在表达某些问题时是否有比较稳固的观念和价值取向。
　　3．考试设计中要鼓励学生大胆创意勇于创新并给予肯定。
　　培养学生的创新精神和实践能力，这是素质教育的核心，但需要考试评价作出积极的导向。在考试命题中考查学生的创新素质是可以做到的。比如，鼓励和允许学生在答题中对题目提出质疑；鼓励学生给出所谓问题的标准答案后再给出有创意的新答案。在题型方面，各个学科都可以命制考查发散性思维、表现创意和创新的题日。如语文科试题，可以通过写比喻句、给故事安排情节、给乱句重组、看图说话以及传统的命题作文等，考查学生的创意和独创性，培养学生的创新意识和习惯。再如数学科试题，可以鼓励学生一题多解或独特解法；可以用开放性试题让学生应用所学的知识去分析和探讨某个现实问题；还可以借鉴心理测量方法让学生用若干简单几何图形，尽可能地组合成有创意的不同物体的图形。当然，在判定考试结果时，可以借鉴国外经验，对考试结果进行多维度的定性和定量相结合评价：一是传统意义上的分数或等级；二是学生的创意分或创新分；三是学生的努力程度评价或学习潜力发挥程度评价。我认为，许多发达国家和地区的考试命题改革经验可以为我们所借鉴，广大中小学老师可以大胆地探索和创新。
二、期末考试的测验蓝图设计
　　为了使试卷的题目抽样对教学内容与教学目标有较好的代表性，符合课程标准的要求，最好是设计测验蓝图。测验蓝图是编制试题和试卷的直接依据和规范，一般用反映测验内容和学习水平的命题双向细目表表示。设计测验蓝图主要采用以下步骤：
　　1.确定测验内容要目。
测验内容要目，必须依据课程标准或教学大纲和学生的实际而定，但这并不意味着课程标准或教学大纲中设定的教学内容都可以成为测验内容。教学目标是通过教学效果来体现的，教学的良好效果，表现在教学内容给学生的增益上。若一项内容不能给学生任何增益，则说明该项内容没有什么教学效果。教学内容总体上总是会对学生产生增益的，但根据测验目标分解为若干内容点以后，未必所有内容点都会对学生产生增益，像有些可能在教学之前学生就已经达到规定目标的内容点等，就不应该再列入测验内容。
确定测验内容要目，有两种方法：一是按照教材章节或单元名称依次罗列；二是根据教学内容知识块分别罗列。譬如，英语课程内客可以分成语法、词汇、阅读、综合填充、听力、写作等几个知识块。
　　2．确定考试科目应考查的目标层次。
确定某科目应考查的目标层次时，最好要从学科内容特点出发，以课程标准或教学大纲中确定的教学目标为依据，借鉴某种教育目标分类方法，有创造性地进行，以符合实际需要。根据国内教学实际特点，学科测验中对考查目标的分类也可以有我们自己创立的方法。比如在考评学生对学科知识的掌握状态时，我们可以从以下四个层面加以把握：第一个层面是体现学科基础性的知识，这是学生应知、应会的内容层次，或者说是学生应当熟练掌握的那些基础知识与基本概念。第二层面是体现学科发展性的知识，这是师生双方需要通过一定努力才能在教与学的过程中得到落实的教学内容，是对学科的基础性知识起着发展与提高的内容层次。第三个层面是体现学科中一般性或苛刻性的知识，这些知识对后续课程内容的学习不是不可或缺的，只是对学有余力的学生提供一些高难度的或者是拓展知识面的要求。这三个层面的学科知识体现了共性要求到个别化要求的变化。第四个层面是学科知识的应用能力。只学不用或者只会学不会用，这不是我们现在所要求的教学与发展。学科考试评价必须树立新的知识观和价值观，对知识的应用还可从三个水平来把握：一是知识的简单应用；二是知识的综合应用；三是知识的创造性应用。

www.16qiuxue.com3．合理确定各项权重。
　　首先是确定各项测验内容要目下的权重。根据课程标准或教学大纲所规定的教学时间和分配比例，以及测验性质和其他因素，对列入测验范围的内容要目或内容点，赋以合适的相对比重即权重。该比重是测验试题数量、测验时间、分数分配的依据。
　　其次是把每一项考试内容的分数比重逐一分配到若干必要的测验目标层次仁去，形成网格状的分数分配方案，即命题双向细目表。在对能力目标赋予相对比重时，除考虑学科特点之外，出应强调高级目标的相对重要性，以促进学生高级智能的发展。
　　在实际工作中，有些时候我们也要将命题双向细目表加以适当改进、调整和扩展，从而能够包含更广泛的考查目标和特殊的学习成就。这种扩展有时也加入某些不能用纸笔测验加以评价的目标与学习成就，以提高学业成就测验的功效，体现更为全面和多元化的成就评价观。
三、试题编写的技巧与原则
　　在教学和考试过程中，教师沿用并创造了各种考试题目类型，这些大多可归于两类，一类是客观题，一类是主观题，它们各自又可以分成许多不同的题目类型。由于不同的题型具有不尽相同的测量功能与特点，要使学科试卷有效地测量到所计划的教学目标，就必须选择恰当的题型与之相配合。限于篇幅，这里仅对人们容易犯规的一些题型，谈论编写题目的基本要求。
　　1.编写试题的一般建议。
　　国际著名教育评价专家布卢姆教授在他主编的《教育评价》一书中，提出有关试题编写与挑选的7条一般性建议，对我们很有启发和指导意义。这7条一般性建议是：试题应该清楚地提出一个单独而明确的问题；试题的阅读难度和语言难度应当适合考生的水平；所有试题均应该避免重复现象，并在无碍清晰度的条件下，尽可能地简洁；无论何时都要尽可能使用简明的单词──意义准确且清晰的单词；试题在语法和标点符号方面应该完美无缺；避免提供正确答案的线索；每一道试题都应予以编辑。

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